在小学数学教学中培养和提高学生思维能力之我见

祝雪清

摘要：我国当前比较重视学生的综合素质培养，让学生具备相关的思维能力，是现代化教学的一项基本任务。小学数学作为一门基础学科，在小学数学教学中培养和提高学生的思维能力，是教师在实际教学中，需要引起重视的关键问题，笔者就这一点提出了自己的一些见解，以供参考。

关键词：小学数学;学生;思维能力;训练

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0153-01

社会上评判某个人是否是人才的标准之一，就是他是否具有独立思考的意识，用与众不同的敏锐思维来拉开与别人的距离。小学阶段作为学生思维开发的启蒙时期，承担着非常重要的责任。小学数学是一门以思维为核心的学科，教师在教学过程中，除了要教会学生掌握数学的基本知识，还要教会他们独立思考的能力，用富有变通性的思维去深刻地了解数学，并喜欢上这门学科。

1.设计多样化的问题形式，培养多项思维

1.1 发散式问题的提出，培养发散思维。鉴于数学知识的抽象性比较强，教师要从培养和发展学生灵活思维的角度出发，让其脑部细胞充分活跃起来。而设计多样化的问题形式，能够扭转学生思维具有单向性的弱点，逐渐形成灵活发散思维。因此，发散性思维，要结合多种分散式的问题，逐步让学生的思维变得活跃。比如，小学数学教师可以针对“班上的女同学是男同学的7/8”这个应用题，通过多种角度的思考方式，来进行有针对性的思维引导：①男同学的人数比女同学的人数多1/7;②女同学的人数相比男同学要少1/8;③男同学人数比女同学人数多了全班总人数的1/15，等等。这些都是针对同一个问题，从不同的假设角度做出的分类思考，学生会明白原来同样一个问题，可以从多层次、多角度来思考，有利于帮助他们形成多样性的思考方式，培养灵活发散思维。

1.2 互逆式问题的训练，培养反向思维。小学数学教师还可以通过一些互逆式问题的训练，帮助学生从反向角度来思考问题，反向思维的形成同样有助于帮助他们培养灵活思维。比如，小学数学中关于“小数点位置移动引起小数大小变化”这部分内容的讲解，教师就可以利用反向推导的方式，帮助学生更快地理解：当小数点向右边移动数位的时候，移动1位原来数扩大10倍，移动2位原来数扩大100倍，等等;如果从相反的角度来移动小数点，向左逐步移动小数点，原来数就会呈现阶梯型的缩小10倍、100倍，等等。这个过程是不断地顺向与反向变化的，问题呈现互逆性，学生也会在反复地推导中逐步活跃自己的思维。

1.3 探究式问题的引导，培养创造思维。创造性思维的形成，对于学生根据已有问题解决新问题有着非常重要的作用。学生能够根据本身具备的知识储备，提出自己不同于别人的想法和见解。因此，小学数学教师可以通过提出一些探究式的问题，引导和培养学生的创造思维。比如，针对这个问题：有两根相同长度的木棍，第一根截掉了它的3/5，第二根截掉了它的3/5米，剩下的两根木棍哪一段比较长？为什么？这个问题根据常规的解题思路，就需要首先弄清楚两根木棍的原来实际长度是多少，分别截掉多少米。但是题干并未提到两根木棍的原来实际长度，好像这个问题就要陷入僵局。为了打破僵局，小学数学教师可以通过探究式问题的引导，帮助学生换位思考：在何种情况下，截取的木棍是一样长？又在何种情况下，截取的木棍不是一样长？通过先决条件的转换，学生的探索与思考积极性就会被调动起来，并不断地寻找解决此类问题的各种答案，创造性思维也就间接地形成了。

2.利用实操活动训练，培养推理性思维

双手与大脑之间有着非常密切的內在联系，灵活的动手能力离不开大脑的指挥，同样大脑通过动手能力的训练会变得更加聪明智慧。小学数学教师在实际的教学中，可以指导学生通过自身的动手实际操作训练，去更加深刻地理解一些难懂的数学知识点。比如，小学数学中“梯形面积的计算”这部分内容，对于小学生来说理解和记忆起来有点困难。教师可以指导学生自己动手裁剪出2个相同大小的梯形，裁剪好以后，将它们分别折成一个三角形和平行四边形的形状，之后学生会发现梯形可以变成自己学过的三角形与平行四边形的组合，这样它们组成的面积之和就是梯形的面积。通过动手实际操作，学生能够清晰直观地观察到梯形的转变过程，并将梯形的面积公式很自然地推导出来，有利于培养学生的推理思维能力。

3.通过语言训练，促进学生思维发展

思维是语言的表达内容，语言是思维的外在表现形式。学生语言能力的训练，对于促进学生的思维发展存在积极作用。首先，教师引导学生解说自己的解题思路，自己是如何根据题干的已知条件和要求做出分析的，又是如何处理题目中的相关数量关系的，能够准确地用语言表达出来;其次，解说别人的解题思路，这个过程能够拓展学生的思维和视野，从不同的角度去分析问题，学生的思维模式会变得更加广阔。

总结

综上所述，小学数学特殊的学科属性，让学生思维能力的培养成为教师的一项基本任务。教师要在教学过程中，通过设计多种问题样式，不断地引导学生的思维变得更加具有多项性，同时还要结合实际操作训练、语言训练，促使学生思维不断地拓展和升级。

参考文献：

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