浅议高一信息技术的理论课教学

胡冰予

摘要：高一信息技术基础是必修模块，是全体高中学生共同学习的基础内容，目的是提升高中学生的信息素养，也是学习各选修模块的前提，信息技术基础模块不将课程焦点定位在提高建立在各类应用工具及技术的基本操作能力上面，而是提高文化含量与水平的思路，学会使用某种工具去解决某类问题。本文以高一信息技术教学为例进行探究。

关键词：高一信息技术;理论课;学生

中图分类号：G633.67     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0156-01

本文所说的高一信息技术理论教学是基于粤教版《信息技术基础》（必修），本书的基础知识与技能有：理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。了解数据库，了解信息安全及相关法律法规。能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。

1.高一学生特点分析

我校高一学生在生理和心理发育逐渐完善，心智趋于成熟，在学业方面，都接受了正规的小学和初中教育，并且父母以知识分子居多，学生的心态良好，求知欲强，思维方式更倾向于逻辑思维，不喜欢过于简单直白的问题，喜欢思辨，更喜欢挑战。学校的校园文化生活丰富多彩，社团较多，高一学生的参与热情高，主人翁意识和责任感较强。

高一学生来自不同的初中，主要是佛山市和广州的初中，个别是佛山和广州以外的城市，甚至是外省的，在初三，很多初中都停掉了信息技术课，另外，由于中考、高考以及社会的导向，信息技术课被学生和家长视为边缘学科。还有新升上高一，来自课业的压力，很多学生将信息技术作为放松压力的课程，不够重视。综上所述，学生对信息技术课程的学习态度不够端正，甚至忽视该学科的存在。

当然，也有一些学生是从内心喜欢信息技术课的，尤其是文化课并不突出的学生，上课较活跃，擅长操作，能够高效地完成各种任务，并乐于帮助其它同学完成，从某种程度上展现个人魅力。

高一学生的实际水平参差不齐，有的学生参加过信息技术相关的竞赛并获奖，有的学生对于学过的知识遗忘率较高，操作不熟练，理论也讲不出所以然。有的学生貌似有基础，但是不爱听讲，喜欢讲话，或者做其它事情。

经过对学生情况的分析，学生对信息技术的态度是积极热情的（因为可以到机房操作），而理论课需要更富有吸引力，更富有实践价值，更贴近生活的实例来引导学生，否则，不容易引起学生的兴趣和共鸣。

2.高一信息技术理论教学

高一信息技术基础的各章节都涉及不同程度的理论知识，这里主要讨论基于概念知识学习的教学，这些概念性知识分为三种类型：基础性概念知识，抽象性概念知识和操作性概念知识。基础性概念知识有信息及其特征、信息技术及其影响、信息资源管理等。抽象性概念知识有计算机与程序、认识程序中的基本元素、剖析编制计算机程序解决问题的过程、使用数据库和操作数据库、数据库的建立和管理等。操作性概念知识有获取信息的过程与方法、网络信息检索的方法、使用搜索引擎、文本信息的加工与表达、表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达、用智能工具处理信息、发布和交流信息、计算机病毒及预防等。信息的鉴别与评价、计算机犯罪及预防和信息安全的法律法规及道德规范等应该属于情感态度价值观的知识，应附着在知识与技能上，体现于过程与方法之中，从而提升认识。

高一上学期的学习内容主要是基础性概念知识和操作性概念知识，如第一章“信息与信息技术”的“信息及其特征”，为了让学生更好的理解信息的概念，首先提出“什么是信息？”的问题，激发学生积极思考，老师提醒学生留意观察身边的事物，学生通过思考，回答问题，基于直觉性思维，学生都会觉得网络上的都是信息，但是对于信息本质还不够准确，老师再列举出大量的例子，如交通灯发出红黄绿灯;上课铃声;物品上的标签等，都是学生经常接触，通俗的例子，为了进一步了解信息的本质，引出书上对信息的定义，语言明晰，简明扼要，信息是用来消除不确定性的东西。为了理解信息的特征，通过具体的场合使用信息的情况，学生讨论信息有哪些特征，然后分析判别信息，总之，要一份为二看信息，分析信息，准确地运用信息，提高信息的价值。

第三章的信息加工与表达（上）中3.1文本信息的加工与表达，学习目标是熟练使用文字处理工具软件加工信息，表達意图，为了贴近学生日常生活，同时体现文本的恰当表达，我假设高考报名确认后，学生提出要修改个人信息，由于修改学生个人信息的权限只有市教育局老师才有，希望学生在表达意图时，文字简洁，重点突出，方便老师快速准确的修改。由于大部分学生初三一年没有运用word软件，我先让学生熟悉word软件，包括新建、保存、撤消、字体、对齐等功能，然后学生在课堂完成并上交作品。

对于信息技术概念性知识的教学，必须从学生实际出发，紧密结合实际生活，通过描述事例，将概念性知识分解，形成可观察、可测量的具体操作，化抽象为具体，然后归纳总结，加深学生印象，促进学生理解和接受。而实践操作是补充、强化、丰富概念性知识的有效途径。

参考文献：

[1] 白广睿.如何指导学生对文本信息进行加工与表达[J].中学教学参考，2016（29）：126-126.