小学数学课堂对话教学的现状与出路

汪克龙

摘 要：对话教学作为教学模式的新环境，在互相信任和尊重的前提下，主动去聆听学生的内心想法，也体现了素质教育下以学生为主体的教育内涵。在小学数学课堂教学中，通过对话教学的有效运转，能够进一步提高学生的课堂参与度，变被动的填鸭式教学为有效的知识学习。鉴于此，本文从小学数学课堂中的对话教学现状出发，在佐藤学的“三位一体”理论引导下，提出一些优化小学数学课堂对话教学的实施策略，進而指导数学课堂更加有效的开展。

关键词：小学数学;课堂;对话教学;策略

课堂教学的有效生成离不开师生之间的交流，对话也是建立彼此之间的互相信任和尊重的过程，随着新教育理念的逐步渗透，对小学数学课堂的有效性教学提出了更高的要求。对话教学最为建立师生之间信息交流的桥梁，对于教师更加全面的掌握学生的学习状况有着至关重要的作用。通过对话教学，可以积极地与教师形成互动，形成一定的学习共同体，同时对于反思自我和实现知识的升华都有巨大的帮助。但是，虽然很多数学教师在课堂教学中有意识地设计了对话教学，但是对对话教学的拓展延伸不深入，对话内容与教学内容联系不紧密，导致对话教学没有发挥应有的教学价值，因此，要提高小学数学课堂对话教学的效率，就必须正视这些问题。

一、小学数学课堂对话教学中存在的问题

（一）课堂教学中的对话氛围不强烈

小学数学课堂中的对话效果一定程度上影响了学生的学习程度，和谐轻松的课堂氛围更加有益于学生的知识获取，但是如果课堂气氛不活跃，学生的学习积极性就会下降，也限制了学生思维的发展，使得小学生逐渐失去课堂对话的兴趣。然而，在很多小学数学课堂对话教学中，对话的方式仍然采用“教师提问，学生回答”的教学模式，但是对话的内容仅仅是为了让课堂顺利开展而形成的对话，忽视了课堂教学的主体性。在这种对话教学中，学生始终处于被动的状态，学生的表现则是猜测教师心中的答案一样，对话教学变成了你问我猜的现象。其次，课堂教学的方向牢牢被老师把控住，学生完全沉浸在教师的引导下，学生自己的想法被扼杀，从而导致课堂教学中师生之间二等互动性不强，缺乏一定的主动探索和主动反思的过程。这种情况导致教师的课堂教学氛围始终沉闷，学生在被动的对话教学中追赶教师的思路。

（二）教师的课堂对话意识缺失

教学过程是互相感染，互相配合、促进的过程，教师在教学的环节，重要体现在“教”的主体性上，而学生更重要的是“学”的主体，两者相互影响，而对话教学则是建立起教师的教与学生的学的纽带。然而，在课堂教学过程中，教师很容易将数学课堂对话教学理解为简单的对话，从而很难将对话教学有效地指导小学数学课堂中。对话教学的内容多以记忆性为主，导致师生之间的对话主要集中在“是这样吗？”“对不对呀？”，看似深入的追问，其实是一种过场式的简单对话，很难在学生的心里产生一定的探索欲望，这也体现了教师对对话教学的认识仍然停留在表面现象，对课堂教学中对话意识水平的认识处于较低的水平。

二、小学数学课堂对话教学的策略

（一）建立相互的信任和尊重

日本教育专家佐藤学提出了“学生的三位一体”理论，其中在对话实践中提出要以学生为主体，优化和提升学生的学习思维，促进全面发展。同时也提到对话教学中要相互尊重和信赖，这也是课堂对话有效开展的前提。学生在尊重教师的专业知识技能下，就会更加主动地参与到课堂教学环节。也会更加积极地聆听教师的对话内容，深入地思考问题，参与到课堂学习中。在对话教学中，给每一个学生公平的待遇，给他们平等参与的机会，让每一个学生在对话教学中感受到自身的重要性，信任每一个学生，让他们真正感受到自己就是学习的主体。在小学数学课堂对话教学中，要放眼于学生的未来发展，而不仅仅局限于眼前，对学生的思维发展要有前瞻性，构建平等的对话环境，让对话教学轻松愉悦，使学生能够真正轻松地参与到问题讨论中，毫无顾忌地与教师、同伴进行有意识的交流和互动。教师则要搭建起相互信任的交流平台，激活学生的探究意识，让学生在数学课堂中感受到平等的对话，让学生在轻松愉悦的课堂对话中开展一系列教学参与活动。

（二）教师要创设趣味性强的对话情景

课堂教学情境的创设需要教师友谊利用教学环境，融入情感表达，激活学生的学习意识。促使学生在教师的正确引导下进行自主性的探索意识。所以，在小学数学课堂对话情境的设计中，要充分考虑学生的学习兴趣，借助学生感兴趣的内容进行对话教学。这样可以保证师生之间的交流环境处于一个相对熟悉的环境下，能够激发出学生最大限度的表现欲望，转化为更加有效的教学互动。只有在开放、充满趣味性的对话环境下，学生的想法才能完全激发出来，才会产生问题的思考共振，学生也会积极地与教师形成有效的互动，师生之间的交流也会变得轻松起来。故此，从某种程度意义来说，课堂对话的产生离不开趣味性强、内容开放性的对话情景，在课堂教学中让师生之间的对话更加融洽。正是这种开放性的对话情景，能够将学生和教师的问题意识两者激活，学生的知识迁移也会被拓展，学生的理性情感与感性意识相结合，便会形成师生之间真正的对话效果。所以，要在课堂教学中提高师生之间的互动效果，就必须创设趣味性强的对话情景。例如在讲解“图形的认识”中对称图形时，可以创设学生生活中简单的关于对称图形的模型，让学生在生活体验中感受对话情景的内容，进一步激发学生的学习兴趣。因此，在数学课堂中要注重对话情景的创设，从趣味性和激励性出发，激发学生的对话兴趣，促进学生的数学思维和反思效果。