幼儿园美术区域活动中教师指导策略的研究

刘芹

摘 要：幼儿园的美术区域活动是幼儿学习的一种重要途径，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，教师应根据需要合理安排和指导，让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体能动性，以便为幼儿提供多样化的学习机会。在活动中，教师既是参与者、引导者又是评价者和观察者，在幼儿区域活动中，应该根据幼儿的个体差异，适时给予指导。

关键词：幼儿;美术;区域活动;指导策略

一、研究的目的和意义

幼儿园美术区活动是幼儿艺术活动中的一部分，也是幼儿园教学工作的重要组成部分。给幼儿创设一个宽松自由、科学合理可操作的区域环境，区域活动的开展可以更好的弥补集体教学活动所欠缺的灵活性、针对性、以及个别差异的分层性。在活动游戏的开展中，教师应该及时给予指导，引导幼儿在区域活动中，学会选择、思考、筛选、取舍。让幼儿在成功的活动体验中，获得最好的学习兴趣和表现自我的满足感。

二、美术区域材料的投放指导策略

美术区域活动材料是教育意图的物质载体，也活动区域的灵魂。区域材料的选择往往决定着幼儿可能获得的学习经验。在区域环境的选点上和材料投放上，必须要做到合理性、适宜性和有效性，同时，环境与材料还应具有平衡性，能兼顾幼儿各领域的基本经验和当前发展的需要。

（一）美术活动区的选设策略

美术区的选区，最好是靠窗台采光好，利于保护幼儿视力，又有充足的操作活动空间，能让幼儿感到既舒适又安全的位置。

（二）美术区材料的投放策略

1.材料投放多样化——活动材料的投放要根据幼儿的特点，考虑幼儿的能力差异、经验差异、性别差异等，投放不同层次不同种类的材料。可以是生活废旧物品，可以是购买的半成品，也可以是创新的混合材质。如同样是拼图，有的是木制的，有的是废旧物自制的，有的是图纸画的。同时，它又可以是整张图片，不同形状图片，通过提供不同材质的材料，供幼儿操作学习。

2.方式呈现多元化——区域材料的呈现要便于幼儿的取放、活动。根据不同的材料形式，内容，有些材料需要篮筐，有些则是直接放在橱柜中，有些是挂在墙壁上的，有些是藏在盒子里的等等。操作平台也要多样化，它可以是在桌面上进行，又可以在柜面上摆弄，还可以让幼儿在地面垫子上操作，墙面上互动，更可以悬空，让幼儿站着操作等。

3.梯度设置合理化——要注意幼儿的有效动手能力，投放的材料要具有鲜明的层次特点与差异性。在梯度设置的过程中，教师要通过不断的调整，设置合理的、多层次的难易梯度，让幼儿的经验不断得到拓展和递增。

4.材料更换及时化——幼儿喜欢新鲜的东西，材料创设要具有可动态变换的空间，教师要不断地对幼儿与材料间的互动过程进行敏锐地观察和及时地反思，根据幼儿的兴趣和发展需要适时地对活动材料进行改进、丰富或调整，保证区域材料的“新鲜度”，当然也要注意材料的安全性。在调整的过程中，教师要尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使幼儿的自主探索活动更有意义。教师也可以通过主题教学活动，将延伸的知识融入到区域的材料投放中，让幼儿可以根据教师所提供的物材料不断变化活动的方法，保持材料的可操作性和吸引力，从而不断激发幼儿对区域活动的参与愿望。

三、美术区域游戏的有效指导策略

《幼儿园教育指导纲要》指出，在区域活动中，教师要成为一个观察者、倾听者和引导者，教师应该在尊重和发展幼儿主动性、积极性和创造性，以参谋者和支持者的角色，把教育意图分层次转化为幼儿的活动行为，从而保证美术区活动中各目标的达成。

（一）抓住契机，激发兴趣策略

区域活动前，教师通过丰富多样的材料，适时激发幼儿的愿望和兴趣。如幼儿在使用水粉时发现两种颜色混合会变成另一种颜色，感觉非常好奇，于是及时抓住契机，激发幼儿兴趣，生成动态课程，组织幼儿在美术区开展“神奇的颜色”这个活动，让幼儿在操作、摆弄、玩色中探索、感受色彩的有趣變化。使幼儿不仅发现两种颜色混合后的变化，还发现两种颜色加入的多少与混合后颜色的关系及颜料与水分含量对色彩的影响。因为此活动孩子们非常感兴趣，因此他们对活动始终保持积极、主动的态度。

（二）多重身份，参与渗透策略

在美术区活动中，教师有着观察者、引导者和支持者多重角色身份。教师要细致观察、了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，及时灵活地介入指导，实现教育目标。不可以消极指导不管不问。也不可以角色把握不准，一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织者的身份，忽视了对其他区域的指导。更不可以管理过严，高度控制，不断干涉，要求幼儿这个不能玩，那个应该这样做。打断幼儿的思路，不尊重幼儿的自主权。教师应尽量减少显性指导，只有在碰到困难时，教师才会适时介入、积极引导，使困难成为幼儿注意的焦点，使幼儿对问题有更深层次的理解。并运用递进式指导方式，帮助他们找到适合自己的学习策略。

（三）展示成品，分享交流策略

围绕区域活动目标，有目的地运用拍照或录像把幼儿的学习活动，作品展示视频放给大家看。通过与镜头的对话，给幼儿创造轻松和谐的交流环境，培养幼儿的观察力，欣赏力，做到大胆自主表达，比如“我做的是什么？是怎么做的，为什么这么做”等，帮助幼儿积累学习经验，形成良好的学习品质。

（四）有效评价，适时奖励策略

评价能使部分幼儿的兴趣成为大家的兴趣，同时也能解决活动中的一些困惑，提升活动的经验。

教师可以根据幼儿的年龄特点，设置不同的奖励机制，在奖励的条件上设定不同梯度台阶。比如小班刚开始的奖励可能是小红花，慢慢地我们可以将小红花替换成小勋章、小礼物。再比如在中大班的活动中也可以是积分卡，通过积分卡可以兑换不同的小礼物。教师通过活动的开展，培养幼儿的想象力、创造力、不拘一格的表现力，以及想要实现自我表达、自我展示、自我肯定的心理体验和品质培养。

总之，美术区域活动的开展，旨在通过为幼儿提供多元化、多层次的材料，引导幼儿联系生活经验，从而激发幼儿的创造力。