小班角色游戏环境创设与材料的提供对提高幼儿角色意识的实践研究

凌艳

摘 要：儿童心理学家指出：角色游戏是3至6岁幼儿最典型、最重要的游戏。《纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。因此，在开展小班角色游戏时，可以针对小班孩子角色游戏的年龄，通过游戏环境的创设与适宜材料的提供的研究，来萌发幼儿扮演角色的兴趣，促进角色意识的提高。

关键词：角色意识;角色游戏环境;游戏材料

一、问题的提出

（一）述评

1、基于《幼儿园教育指导纲要》中指出：要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供探索和表现能力的机会与条件，促进幼儿在不同水平上的不断发展。来自教师经验。开放性材料可以满足幼儿游戏的需要，明确自己的角色，从而进行简单的一物多玩以及替代，丰富游戏情节。

2、基于学术研究。文献检索过程中，在CNKI 数据库中以“小班角色游戏”为关键词，搜出的研究论文“小班幼儿游戏中都是出于自我重复操作的状态，没有交流，没有声音……”（蒋洁，2016）;“结合案例，不难发现，当教师投放模拟物较多，且放在各个主题环境中，更容易引发幼儿典型角色行为，推动符合角色身份对话的产生，使用各种模拟物进行角色游戏。（耿薇，2018）因此，根据国内现有研究，我们将在老师们已有的经验、策略上，尝试在逼真、形象的游戏情景创设的基础上，提高小班幼儿的角色意识，同时进一步研究如何让材料在孩子的最近发展区域内浮动，更换材料，遵从幼儿的意愿，引导幼儿进行材料的替代或者象征，满足游戏中角色的需求。

3、调查幼儿游戏现状与游戏水平。对小班幼儿游戏进行观察、调研、数据分析得出问题：小班角色游戏的开展，到底该为幼儿创设怎样的游戏环境与材料，才能帮助幼儿增强角色意识，提高老师游戏中的观察与引导能力。

（二）选题的意义

本课题的研究具有较强的理论价值和实践意义。我们综合了大量资料后发现，发掘幼儿的兴趣点和经验，配合幼儿支持幼儿开展新的主题，创设相关的环境，让真实丰富的环境激发幼儿的角色意识和角色行为，引导幼儿进行材料的替代或者象征，满足游戏中角色的需求。通过课题研究，可以帮助教师转变角色观念，学会观察孩子的游戏，了解孩子游戏中的兴趣、需求，真正做到把游戏还给孩子，让孩子们自己来决定游戏内容，提高角色意识，促进游戏水平的提高。

二、研究过程

（一）开展调查、分析现状

為了提高小班角色游戏环境的创设与材料提供对小班幼儿角色意识提高的研究，我们年级组确定了小一、小二、小三、小四、小五5个班级幼儿为实验对象，进行了小班幼儿游戏现状的调查，结果为我们老师在角色游戏环境创设与材料提供的研究中提供了大量的参考信息。

经过调查，我们发现小班幼儿有的因为家长过度爱护、习惯包办代替使得孩子动手能力较弱、语言等发展迟缓;有的因为溺爱、放任，使得孩子很自我，游戏中经常会争抢材料、材料乱扔，没有规则意识;有的孩子喜欢游戏，但往往只是对模仿成人的动作或玩具本身感兴趣，以自己摆弄为主。针对这些现状，我们从幼儿年龄特点与已有经验、家长教育、教师三方面进行了原因分析，并提出了相应的指导策略。

（二）结合小班幼儿年龄特点，从创设温馨的游戏环境入手，萌发幼儿扮演角色的兴趣

小班幼儿以直觉行动思维为主，他们喜欢直观、形象、生动的材料。因此，在开展小班角色游戏时，可以针对小班孩子角色游戏的年龄，通过游戏环境的创设与适宜材料的提供，来萌发幼儿扮演角色的兴趣，促进角色意识的提高。创设温馨的主题游戏环境，激发幼儿参与游戏的兴趣。

娃娃家可热闹了，光光正在“厨房”里忙个不停，一会把菜放到水笼下洗洗，一会又把菜装到烤箱里，嘴里说：“我是爸爸，我要烧菜了，看我的烤大虾快好了，味道好香啊”“我还要烤牛排”一边说，一边把箩筐里的菜一把抓着塞入烤箱，然后拿来一个盘子，把烤箱里的菜、水果全装入盘中。欣欣抱着娃娃，对光光说：“你的菜怎么放得乱七八糟的，叫我们怎么吃啊”光光听她这么一说，愣在原地不知所措了。

由于小班上学期初幼儿的随意性、生活经验少，游戏中往往满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。有时扮演的角色也会经常转移。这是因为幼儿的角色意识缺乏。因此，观察到孩子的游戏现状，老师就可以角色身份“客人”介入，有意和孩子一起讨论回忆：爸爸妈妈或爷爷奶奶在家是怎么洗菜、烧菜的？烧好的菜怎样端出来的？帮助孩子丰富、提升孩子已有的生活经验。同时可对厨房中投放的材料再进行筛选，数量不宜过多。水果材料可放到客厅，因为材料摆放的地点也会影响到幼儿的角色行为。

（三）创设丰富、多样的游戏材料库，满足孩子游戏中的创新与替代

帮助孩子扮演好角色，并成为孩子游戏的支持者、参谋者。老师指导时除了适时适度介入，激发幼儿游戏兴趣，促进游戏的开展，还应根据幼儿意愿鼓励引导孩子开展新的游戏主题，提供便于孩子自由取放的玩具材料库，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。

诚诚和若水几个小朋友在玩动物园游戏，若水找来了咖啡纸盒和纸板、薯片罐垒高搭了一个小高楼，嘉嘉用纸杯围了一圈，留了一个大缺口，“这是动物园的大门”“快来动物园玩啊，我们新开张，来了好多新的动物，快来看啊”嘉嘉站在“门口”吆喝起来了……“你看，我的蟒蛇馆也搭好了”诚诚也开心地叫了起来，“好棒啊”，几个“游客”围了过来，诚诚开始介绍：“这是弯曲的小桥，长长的小蛇在桥上爬呢” 诚诚用纸盒搭了弯曲的小桥，用塑料扭扭棒做了小蛇……

孩子们提出要玩“动物园”的游戏，我们老师就为孩子提供了一个动物园的场景，和一个游园背景图，贴有不同动物区域，让幼儿感受动物园的氛围。孩子们用积木围出了小动物的房子，把带来的毛绒动物放到小房子中去。在已有的乐高积木基础上，我们为孩子提供了废旧纸盒、薯片盒、纸箱，饮料罐，绉纸、彩色纸、彩色绒球、扭扭棒、雪花片等低结构材料，使孩子在利用材料时，有了充分的想象空间，把游戏完全给予孩子，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。

（四）提高教师角色游戏中环境创设与观察、指导的能力

通过对幼儿园自主性游戏开展的学习研究，我们老师也从观念上明确，自主游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终，小班幼儿就应该体现在创设适宜的游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机。在每次教研活动中，我们认真研读《幼儿园教育指导纲要》，进一步转变教育理念，明确角色游戏就是要鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现，在角色游戏中，教师是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。也进一步明确“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”通过班级角色游戏展示、观摩、交流、探讨，经过一学期的大胆尝试，敢于放手，相信孩子，在共同探究小班角色环境的创设，投放开放性的材料来促使孩子在寻找游戏材料，创造游戏主题中角色意识的形成，从中我们看到了小班孩子游戏行为的大变化，使老师们取得同感，就是要相信我们孩子的能力与创造潜能，给孩子们充分的游戏自由，定会收获意想不到的惊喜。同时，我们的老师也通过游戏的观察、案例、专题的撰写明确自己在自主游戏中的角色定位，提高了观察与引导的能力。

——老师观念上的转变

*幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意義。

*只有为幼儿提供很真实的材料，才能够吸引孩子的注意力。但当幼儿的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维

——幼儿的转变

*获得愉悦情感体验的，能够满足孩子探究和好奇心理的，能够促进孩子游戏能力发展和提高

*能结合角色和情节的发展自主寻找材料替代，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。

三、研究成效

（一）教师能根据小班孩子的年龄特点以及游戏行为，创设适宜的游戏环境的创设与材料，激发幼儿参与角色游戏的兴趣。

（二）角色游戏中指导策略提高了小班幼儿大但想象、使用材料的能力。

（三）提高教师角色游戏观察与引导的能力。

（四）通过家长半日活动、观摩游戏，提高家长对亲子游戏互动的重视，改变家庭教养方式，给孩子多创设外出交往和互动机会，帮助孩子丰富生活经验，鼓励孩子大胆想象，乐意与同伴游戏。

参考文献：

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