授一堂难忘的音乐课

李寅生

摘 要：在如今的中学教育现状下，如何使音乐课焕发出应有的生机和活力，提高音乐课堂教学的有效性呢？我认为课堂教学要充满愉悦性、参与性、与融合性，既三大基本原则。

关键词：音乐课堂;有效性;课堂改革

总结几年来上课的经验和发现学生们对音乐的兴趣，顿悟了适合的才是最有效的。我们前段时间参加了西宁市音乐优质课比赛，这次活动充分体现了组织的有效性;上课的有效性以及听课的有效性，是一次真正紧扣“有效性”主题的活动，收到了很好的效果。

但在活动参与的有效性上，在日常的教学法中教师该如何有效的把握呢。

一、音乐教学观念的有效性——面向全体学生

（一）从音乐课特点来看，有效的主体参与与音乐性密不可分。

音乐是时间的艺术，一种声音的艺术，音乐参与是多方式的，听、唱、动都是参与的方式。参与应是有静有动的，音乐课中流淌的是音乐。曾看过一片报道中提过多次：音乐课少一些说与解释，多一些现象描述——描述什么音乐的现象，即音乐元素的变化。我们要让学生更多的接触与感受音乐。音乐课，关注音乐聆听，听是一切音乐活动的根本。

我经常反思，有时上课有些活动的参与缺少了一定的音乐性。如画图谱的过程，让学生根据音符画线条的走向，时间花了较多，画的本身，我觉得是没有音乐性的，对歌曲的歌唱、对音乐的感受没有太多的联系。音乐的高低是音乐中流淌着的，只有把画的过程置于音乐的聆听中，那么这个过程才是富有生命的。看音符画高低，也许有着说教之意了。如果这个过程改为：让学生聆听，将音乐的起伏用线条画下来，最后再出现图谱比较，这样的感受会更深刻些。又如，音乐拍号的学习，说强弱弱，可以少说，多表现，多在音乐中表现。

（二）从学习个体来看，有效的主体参与是一个主动建构、积极体验的过程。令人遗憾的是许多的音乐公开课中，课堂气氛虽让人感到生动有趣，但学生学习时间超快的速度和工整的回答让人吃惊。上课，听课只流于形式。

（三）从学习群体来看，有效的主体参与是一个全体参与、多向互动的过程。主体参与的目标是促进全体学生的发展，如果没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。

镜头A：现代京剧《沙家浜》

教师：教唱歌曲，同学们演唱，讲解音乐背景及特色。（同学们演唱过程，有的学生旁若无人的聊天，有的学生用打击乐发出尖锐的噪音，无兴趣…..教室里一片乱糟糟，教师也提不起兴趣上课。）

镜头A给了学生全体参与自主学习的机会，他们却并不珍惜可贵的时间，而是盲目地在哄动中浪费了，思维从禁锢的囚笼里解放出来仅仅是“自由”而不是“自主”，更奢谈“体验”与“创新”了。只有在老师有效的组织管理及学生自主意识的逐步培养中，“全体参与、互动”才不是一句空话。再看这优秀生与普通生迥然不同的课堂表现，无疑向我们提出了一个非常严峻的问题：教师究竟应关注谁？是关注优秀学生能否配合默契，营造活跃气氛呢？还是让所有的同学都参与其中？

二、音乐教学方法的有效性——高级有效层次的目标和民主开放互动的生成

反思：自由的表演

在新课标的音乐实践课上，听的最多的就是教师充满柔情的鼓励话语：你想怎么做就怎么做！初听起来，似乎很注重学生的自主性，尊重学生的个性发展，但开放不等于解放。初一、二年级的学生毕竟还小，已有知识水平有限，再加小学中在音乐上基础薄弱，如果教师总是不给予一定的指导，而一味地任由学生自由发展，那学生不会有进步，虽然学生在乱舞乱画中也得到一定的快乐，但这种快乐是一时的海市蜃楼，飘渺而短暂。

镜头B：现代京剧《沙家浜》

当孩子们学会了歌曲，老师问：同学们，想用各种声音来表现戏曲中的节拍和情感吗？“想”“那老师想邀请同学们自己先模仿一下。”这下可热闹了，什么声音都开始了，吹的、敲的、笑的。老师只能强压怒火，强装笑脸来听。当然表演这一环节不能太长很快就停止了。

镜头B这种形式虽有助于发展孩子的个性与创新精神，但我们知道，初一階段的孩子对于表演往往具有兴趣而缺少相应的操作方法，这是他们的身心发展特点决定的。对于这样的情况，我们的教师要给学生一定的思考空间，并给予适度的指导，这样的活动才能发挥学生的主观能动性，才能行之有效地发展学生的个性。

三、音乐教学过程的有效性——建设倾听的音乐课堂与对话的音乐课堂

倾听的行为就是教师静静地、耐心地、认真地听，用目光和表情鼓励学生言、说、唱、演的勇气。倾听时不急不躁，不随意打断，不忙于下结论性判断。尊重学生发言的本意，不擅自用自己预设的答案“整理”学生的发言，要保护好学生学习的“原生态”，保护好音乐教学发生的第一现场，捕捉音乐学习发生的真实信息，建立音乐教学真实的审美起点。在学习中我们营造“倾听—交流—促进—共享”的音乐课堂学习生活，以促进音乐教学由发生到发展最后实现目标的达成。

教学环节的设计本身确实是一种人本的回归，但教师却在执教中浅尝辄止，并没有真正落实到学习的实效上去。叶圣陶说：“教师的教要致力于导。”只有恰到好处地指导，启发学生从无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维，才能演绎成一个真实而有用的过程。老师们假如没有倾听学生的回答，对学生的“质疑”简单应答，敷衍了事。学生也就等同于老师的一种“没有生命”的道具，这在新课程背景下不能不说是一种悲哀。

总之，提高音乐课堂教学的有效性，是时代的要求，是音乐课堂教学自身发展的要求。在新课程教育环境下，只有“细心地研究教材、创新地设计教案、科学地选择教法”，有效的在“实”上做文章。我们的“音乐课堂教学”通过鉴定我们大家的共同努力，才能使音乐教学迈上一个新的台阶。