小学数学解决问题策略多样化的分析

商永梧

摘要：在新教育大纲指引之下，小学数学教学课堂提倡解决问题策略多样化，因为只有这样才能真正提高学生实践能力、落实实践与理论有效结合。基于此，本文也就小学数学教学期间如何有效实现解决问题策略多样化进行了分析。

关键词：小学数学;解决问题;策略多样化

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0189-01

在现如今这个教育背景之下，学生能力培养也逐渐成为整个教学工作之中的重点。新课改对小学数学教学工作提出了全新的要求，明确要求教师在教学过程中应该要让学生更加深入理解各种数学知识，同时能够熟练应用这些数学知识，最终促进学生数学思维得以发展。为此，教师在教学期间应该为学生组织形式多样的教学活动，借助有效手段来提高学生数学实践能力，在实际数学课堂之上注重对学生解决问题策略多样化能力的培养，让学生学会从不同角度、使用发散性思维思考数学问题，这样才能在保障数学教学效果的同时发展学生数学思维与能力。而为了实现这一目的，笔者也提出了如下建议：

1.激发学生数学学习兴趣

在小学数学教学期间，学生只有产生兴趣、积极性较高，才会主动探究更多解决数学问题的策略，所以教师在小学数学教学课堂之上应该以数学活动作为支撑，及时改进教学语言、优化教学方式，借助于数学游戏、讲故事等手段来激发学生数学学习兴趣，让学生数学参与度得以有效提升[1]。分析小学生身心发展特点我们就能发现，故事与游戏均是小学生十分感兴趣的因素，所以借由此来展开数学教学活动，能够在很大程度上提升数学课堂娱乐性、趣味性，从而有效激发学生数学学习兴趣，让学生得以主动参与到数学解决问题实践之中。例如，教师在为学生讲解如下问题的时候“小明、晓红和小刚去买铅笔，小明买了5支铅笔一共花了3元，晓红买3支同样的需要花多少钱？小刚用6元能够买到几只一样的铅笔？”，若是直接让学生回答学生自然无法有效解答出来，这个时候教师就可以激发学生思考与参与兴趣，让学生使用列表的分析的方式列出入下图1，让学生在列表分析中产生数学学习兴趣，同时在操作中体验减法计算方式，为学生今后主动探究问题、解决问题提供思路，从而有效促进学生解决问题策略多样化思维得以发展。

2.借助转化情境开启学生不同解题思维

在小学数学教学课堂之上，部分教师为了能够让小学生形成较为稳健的数学解题思路，在教学期间大多较为保守，经常会为学生讲解一些常规的解题策略和方式，很少会引导学生从不同角度来分析问题，这种情况下培养出来的学生，在面对具有一定变化性的数学问题，自然也就不知该从何下手。针对这一现象，教师在小学数学教学课堂之上，可以借助于转化情境来引导学生学会从不同角度思考问题，同时基于此来指导学生学会多样化解决数学问题。例如，教师在对学生进行“一位母亲带着两姐妹和弟弟去照相，假设每两个人照一张相的话，一共可以照几张？”对于这一问题，教师就可以直接将这一情境再现出来，让学生在情境体验中思考这一问题，同时在不同学生讨论下形成不同解题思维，这不仅能有效促进学生对于这一课时知识的理解，同时让学生从小学会从不同角度思考问题，有效实现小学数学解决问题策略多样化[2]。

3.组织讨论探究丰富解题策略

在小学数学教学课堂之上，若能为学生组织合作、讨论探究等问题探究活动的话，学生自然能够在交流与互动中学会从不同角度思考如何解决问题，从而真正实现小学数学解决问题策略多样化。不同个体思维模式、思考习惯、数学能力差异显著，所以在解题的时候解题策略以及解题思维也会存在差异，教师针对学生这一特点来组织学生合作学习的话，就能让学生在面对问题的时候懂得从不同角度思考问题，最终有效提高学生多样化解题能力与水平。例如，教师在进行“百分数应用”相关知识教学的时候，教师就可以先提出问题：“一个班学生要分成两组一块种树，第一组栽种数量为总数70%，第二组多种了24棵，这批树苗共有几颗？”提出问题之后，结合学生实际情况合理分组，然后组织学生合作讨论，这样学生就能在相互讨论过程中交换解题思路与策略，从而有效从中获得全新的解题策略，真正有效实现小学数学解决问题策略多样化。

4.借助经典例题拓展学生数学分析思维

要想真正實现小学数学解决问题策略多样化，除了上述几点之外，教师在教学期间还可以结合教学内容以及学生实际情况来为学生挑选经典例题，借由此来有效拓展学生数学分析思维，因为学生这一思维能力一旦得以提升，其在面对数学问题的时候自然能够从不同角度与方面展开分析，从而获得多样化的解决问题策略。例如，教师在进行“方程”这一知识点教学的时候，教师即可借助于学生喜爱的题材来为学生设计解方程问题，如“抽屉原理”就是十分典型的方程应用题，教师就可以直接将其作为教学例题，借由此来引导学生对经典例题解题策略进行探究，这不仅能够深化学生对于这一知识点的理解，还能有效发散学生数学思维[3]。

5.结语

综上所述，新课改要求学生不仅要掌握知识，还需要具备良好的能力与意识，小学数学教师在教学期间应该要加强对学生的引导，让学生掌握基础数学知识的同时，形成多样化教学思路、学会思考与探究，掌握多种解决问题的策略，这不仅能够有效提高学生成绩，还能夯实数学基础，让学生从小养成独立数学思维模式，从而有效提升数学教学效果。

参考文献：

[1] 刘成刚.浅谈小学数学解决问题策略的多样化[J].读写算：教研版，2014（22）.

[2] 陈喆秋.小学数学解决问题策略多样化的研究[J].新智慧，2019，000（008）：106.

[3] 施裕民.小学数学解决问题策略多样化的研究[J].电脑乐园·信息化教学，2018（9）：0140-0140.