体验式教学法在高中历史学科教学中的运用探究

王会春

摘要：在传统的高中历史教学中，教师往往以教材为核心，采用灌输式的教学方式，使学生对历史课堂感到枯燥乏味，不利于学生真正掌握历史知识。在此背景下，教育者的理念开始逐渐转变，由过去的教师为主的课堂开始逐渐向学生为主的课堂偏移，教师的教学重点也开始立足学生，围绕学生展开教学，力求将学生培养成全面发展的可塑人才。且“体验式学习”是让学生自己去感知、体验历史，领悟其中的历史知识，所以在此过程中能够将学生的主体地位充分体现出来。

关键词：高中历史;学科教学;体验式教学法

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0217-01

随着新课改的推进，在历史教学过程中我们认识到，高考对学生分析材料、理解材料、运用材料的能力要求不断提高，所以，运用历史材料来活化历史课堂已经成为历史教学的一个重要趋势。“体验式学习”是教师在课堂上创设一些历史问题情境，引导学生感知其中涉及的历史知识，使学生体会到历史学习中的趣味性，并通过问题情境使学生产生疑问，促使学生主动去思考的教学模式。利用学生的大脑感知，激发学生对历史的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

1.通过课堂讨论与角色扮演进行“体验式学习”

在传统的高中历史教学中，教师主要围绕着教材进行平铺直叙式的讲解，容易降低学生的学习兴趣，难以将学生的求知欲激发出来。而通过课堂讨论的方式，能够让学生积极地参与到整个教学过程中。并且，每个学生都会形成自己的观点，并在讨论过程中完善自己的观点，使学生在体验过程中感受到学习历史的乐趣。比如，在“从计划经济到市场经济”的教学中，教师可以让学生分小组就“什么是一个好的市场经济？”进行讨论。学生可以从不同的角度对此问题进行探讨，如：经济角度、法治角度、社会角度等，无论从哪个角度讨论，学生都要以相关的历史知识来支撑自己的观点。这就会促使学生认真学习与之相关的知识，并能对这些知识进行灵活的运用，从而提高学生的学习效率。

高中历史中会涉及许多历史人物和历史事件，通过让学生进行角色扮演，不仅能够活跃课堂氛围，还能帮助学生更好地理解历史人物、历史事件以及其中存在的各类关系等。并且，角色扮演还有利于学生发展人际关系，使其具备正确评价他人观点的能力，深入地理解体验学习中涉及的历史知识。因此，在高中历史教学中，教师要指导学生适当进行角色扮演。模拟“百家争鸣”的现象，让其各自对自己的观点进行阐述，使学生能够真正理解“百家争鸣”的含义以及不同思想为中国社会的发展带来的影响。学生通过角色扮演，才能够更加深刻地体会到这些思想所带来的影响。

2.历史课体验式教学是传统教学模式的有效补充

体验式教学就是通过模拟实战经验进行的心理和能力的培训，这种方式因其有效性，受到了教育界的欢迎，美国联邦政府教育部最早将其纳入学校教育之中。体验式教学，就是在“做中学”，大多数学科课一直都是如此，课堂实验和课堂练习便是这类教学模式的基本表现，而以历史课在这一方面的实践就显得复杂很多，体验式教学，学生不能回到历史中去体验古代知识，必须通过历史遗迹、历史书籍、相关映像来实现学生的“体验”。

历史材料在历史教学中扮演着十分重要的作用，历史教师在教学过程中，应该恰当的使用原始历史材料，培养学生学习历史的兴趣，提高学习历史的能力，还原历史事件的真实场景，运用体验式教学来引导学生对历史知识的理解和掌握。历史课堂中，史料的使用十分广泛，这些基本的资源都来源于历史著作、文学著作、或者基本的报刊杂志等原始材料，面对这么多的历史资料的来源，该如何取舍，是历史教师首先需要考虑的问题之一。

在历史课堂教师应该选择一些适合大部分学生阅读的材料，通俗易懂的，能让学生轻松接受的，这样才能激发学生分析材料的动机，进而运用材料解决问题。在教学过程中，教师要有针对性地进行选择，对学生的基本历史知识进行补充。让学生体验原始的历史材料，还原历史的真实场景，不断培养学生学习历史的兴趣，提高历史学习的能力。

3.體验式教学法要紧抓学生的探究心

课堂教学作为教师讲授的重头戏，蕴含着整堂课的精髓与学生要掌握的重点知识，在这一环节应用体验式教学，可以将课堂从原来的易重复、多单调的状态下解放出来，增加学生的参与度，发挥学生的自主性，丰富课堂的内涵，将学生吸引进来，使学生主动配合教师完成教学。但是，有的教师在这一环节，容易混淆体验式教学模式，只是简单地通过教师提问，学生回答来完成体验式教学，没有真正发挥体验式教学的作用，学生也没能得到充分的锻炼。因此，教师在教学中应用体验式教学时，应尽可能地调动学生的积极性，让学生通过自主思考来加深对学习的印象，紧抓学生的探究心，激发学生的学习热情。

例如，在学习《从汉至元政治制度的演变》这部分内容时，我引导学生搜集政治制度的相关信息，通过网上筛选资料、图书馆查阅书籍等方式，学生对政治制度演变的原因和意义有了一定的了解，想要进一步揭开汉至元政治制度演变的面纱，这时，我为学生讲述了西汉前期王国问题的解决、唐宋皇帝分割相权等的内容，学生意识到了解决此类问题要从维护君主专制中央集权这一根本制度的角度出发，才能找到解决办法。这样，我通过在教学环节应用体验式教学，让学生参与到知识搜集中来，使学生增强了自信心，唤起了学生的探究心。

结语

在教学中我们要借助于传统教学，让学生能尽快地掌握历史教学的知识点，也要通过体验式教学帮助学生提高历史学习的能力，这是我们在教学中必须具备的基本认识，我们在教学中要积极思考如何将传统教学方式和新的教学方式的优势发挥出来，调动学生的学习积极性，还能体现学生在学习中的主体地位。因此在实际的教学过程中，教师可让学生通过课堂讨论、角色扮演、图片阅读等方式进行“体验式学习”，从而提高学生在高中历史课堂学习中的效率，促使学生的进步。

参考文献：

[1] 张兵兵. 情景体验式教学法在中学历史教学中的运用[J]. 延边教育学院学报， 2008， 22（1）：112-114.

[2] 于光. 打造快乐高效的历史课堂——高中历史课堂体验式教学之体会[J]. 中国校外教育， 2013（8）：95-95.