关于幼儿园教学特点及教学方法创新策略的探讨

马尉菡

【摘  要】随着素质教育的全面普及，学前教育受到越来越多的社会关注，更多的家长已经意识到了学前教育的重要性，学前教育水平受到越来越多家长的信任和关注。因此，学前教育工作者必须紧跟时代发展脚步，敢于创新，不断提升自身学前教育能力，为幼儿提供更为健康全面的成长环境，提升整体幼儿教学水平。

【关键词】幼儿园教学;教学方法;创新策略

传统学前教育的教学理念较为落后，不利于提升幼儿教学水平，需要学前教育工作者能在实践中不断学习优秀的教学理念，创新现有教学方式，并在一些影响幼儿教学发展的问题上积极改革。本文笔者结合当下学前教育中常见问题结合多年从教经验，分析和幼儿园教学特点并对创新教学方法提出了具体策略，供广大教育同仁参考，希望能为提升学前教育水平做出一份貢献。

一、学前教育的教学特点

（一）幼儿年龄的阶段性特征突出

接触或从事过学前教育的人对于幼儿年龄的阶段性特点会有非常深刻的感受，在幼儿园中小班、中班、大班、学前班的幼儿由于个人年龄阶段不同，在教学和管理上都有着非常明显的阶段性差异。由于幼儿尚处在懵懂阶段，学习能力和感知能力偏弱，所以学前教育教学工作并不是以帮助幼儿积累多少知识为主，而是重在完成幼儿启蒙，培养幼儿行为认知并引导其感受和理解身边的世界，根据不同年龄阶段幼儿的特点逐渐展开幼儿教学。但这不意味着可以忽视智力教育，作为启蒙阶段，幼儿教师需要培养和引导幼儿学习知识的兴趣和积极性。部分幼儿教师为了凸显学前教育成果，在教学中采取超前教学，将不符合幼儿年龄段的知识内容强加教授给幼儿，虽然短时期幼儿的知识储备得到了明显提升，但这一过程中忽视了学习兴趣对幼儿学习和发展的影响。知识内容过于深奥，幼儿无法理解，从而导致教学过程枯燥乏味直接影响学前教育质量，降低幼儿在教学中的参与热情，甚至有可能对教学内容产生厌烦排斥等负面情绪，不利于幼儿健康全面发展。因此，幼儿教学应当安排适合幼儿年龄阶段的教学内容，根据幼儿的实际情况开展丰富多彩的教学活动，明确幼儿年龄阶段性特点，充分发挥幼儿教学的作用，引导和培养幼儿感受和理解世界。

（二）幼儿教学的整体性特征

由于幼儿对世界的了解不足，无法预知危险，在实际教学时幼儿教师需要进行整体管理，在保障幼儿的安全的前提下组织集体活动，减少幼儿单独活动的机会以免发生意外，这体现出幼儿教学的整体性特征。依托学前教育整体性的特点，幼儿教师需要在教学设计中兼顾教学内容安排和幼儿的组织管理工作，兼顾幼儿的教育内容、教育模式、教育理念以及具体的教育活动。幼儿教师需要在学前教育差异性的基础上确立统一的教育标准，比如课程内容是认识颜色，幼儿可以学习的内容是各种色卡上显示的颜色，幼儿教师需要明确地告知幼儿“今天的教学内容是色卡上的颜色以及名称，虽然生活中还存在很多五颜六色的物品，但那不是今天的教学内容，未来有机会老师会再带领同学们去学习更多的颜色”。幼儿可以在课堂上根据所学的颜色发现生活中存在的各种对应颜色信息，但思维不能太跳脱超出教育标准，以免幼儿在学习时无法集中注意力在课堂内容上，影响幼儿教学质量。

二、创新教学方法，尊重幼儿的学习接受能力

幼儿教师必须转变传统的教学理念，将幼儿自身的接受能力作为教学的导向，明确幼儿自身在学前教育中的重要地位。部分幼儿教师错误地认为幼儿是“不懂事的”，在教学中一味坚持以教师为主导，忽视幼儿的反馈，导致幼儿在教学中得不到应有的尊重，教学内容缺乏吸引力，进而在无形中影响了幼儿学习效率，降低幼儿教学质量。因此，幼儿教师要运用多元教学策略提高幼儿园教学的质量。通过创新教学方法，尊重幼儿的学习接受能力，在实际教学中找到真正适应幼儿学习能力的教学方法，培养幼儿学习兴趣，提升课堂上幼儿的参与积极性，保障幼儿综合全面发展。例如，幼儿教师可以让幼儿填报自己喜欢的课外知识类型，每周安排一节课外知识活动课，在课上为幼儿播放纪录片片段或者是幼儿喜欢的教学动画，在满足幼儿的兴趣爱好的同时还能正面地引导幼儿更深入地了解世界，全新的教学体验有助于激发幼儿想象力和探索欲。借助多媒体教学，有效增强幼儿在学习过程中的感官刺激，丰富幼儿的知识储备，满足幼儿对未知世界好奇心，也为其日后学习与生活埋下一颗兴趣的种子。例如，在学习过常见的植物名称后，幼儿教师可以带领幼儿在班级种植草莓或是蒜苗，在动手实践的过程中让幼儿明白植物同样需要人们的照顾和栽培，更能唤起幼儿内心保护植物的意识。

三、结语

总之，幼儿教学需要教师积极创新教学方法，采取适合幼儿实际学习能力的方式不断帮助幼儿认知世界，认知人与人、人与世界间的情感，培养幼儿敬畏自然、爱护动物、关爱他人，只有在学前教育阶段打下良好的基础，才能使幼儿在未来的基础教育中体现出更大的潜力与优势。

参考文献：

[1]陈浩姗.关于幼儿园教学特点及教学方法创新策略的探讨[J].才智，2017（07）.