从无效走向有效：中职数学教学改革的思考与实践

王秀诗

摘 要：本文通过对中职数学课程无效教学的表现进行分析，提出有效教学的对策，以期提高中职数学课堂教学质量。

关键词：中职数学;教师;无效教学;有效教学策略

《中等职业学校数学课程标准》指出：“中等职业学校数学课程是中等职业学校各专业学生必修的公共基础课程”。[1]由此可见，数学课程在中等职业学校课程体系的居于重要地位，具有重要作用。“各专业学生必修”要求所有中职学生都应学好数学课程。学生学好数学课程，一个重要的前提是教师教好该课程。“教好”的一个重要标准是“有效”。但是，从笔者对近20节中职数学课程教学的课堂观察发现，80%的数学课堂教学是“无效”的。有效教学的实现有很多途径，但关键是要减少课堂的无效教学行为。所谓无效教学行为，“就是在课堂教学中教师花了大量时间而未达到教学目标，学生没有得到良好的发展，‘高耗低效或‘高投入低产出甚至无效的教学现象，而有效教学则是在单位时间很好地完成教学任务，达到教学结构的最优化、教学效益的最大化。”[2]

一、中职数学无效教学的表现

实施新课改革以来，广大中职数学教师积极落实新课改理念，改革课堂教学方法，改进学生学习模式，鼓励学生独立思考、合作探究，努力构建灵活、开放、有序的课堂，数学课堂出现了令人欣喜的变化：教师注重加强数学教学与学生生活的联系，注重学生在学习过程中的体验，注重让学生质疑、探究等。[3]然而，由于对新课程理念的理解不够深入，教学设计的“以我为主”，教学行为的“惯性”等原因，当前中职数学仍存在无效教学现象。造成教师教得苦，学生学得累，家长常埋怨，教学质量差，社会多不满等负面影响。

《教育学》和《课程教学论》理论认为，“教学是教师教和学生学的师生双边活动。”无效教学不仅在教师的教上有所表现，而且在学生的学上也有所表现。限于篇幅，本文仅从教师“教”的方面分析无效教学的表现。

1.无效的教学准备。所谓教学准备，就是教师在上课前为保证课堂教学顺利进行而做的所有准备，一般包括物质准备和精神准备。无效教学准备具体表现为：上课前不认真备课，教具或课件有问题，“临时抱佛脚”;没有深入钻研课程标准理解，对教学中“应该教给学生什么”不清楚，对教学重点把握不准确，对数学课程性质和目标认识模糊;制定的课堂教学目标笼统、不具体、不具可操作性，课堂目标不能有效达成;对学情缺乏了解，教学设计没有针对性;教学环节不严谨，教学结构松散;教学方法选择不合理、不科学;学科德育功能没有很好发挥;对学生学习方法指导欠缺，学生学习随意性较大，情感态度价值观目标落实不到位。

2.无效的教学实施。所谓教学实施，就是教师在规定的教学时间内，按照教学设计，与实施教学环节的过程。教学实施是完成教学目标和教学任务的关键。教学实施阶段的无效教学行为具体表现为：教师教学组织乏力，课堂管理不当，秩序混乱，对教学中出现的偶发事件反应过激或不予理睬，任由违纪行为蔓延或课堂纪律过于严格，课堂气氛沉闷压抑。教师缺乏民主意识，目中无人，学生参与教学、自我展示的积极性不高;教师在组织自主学习、合作学习和探究学习时不得要领，自主学习缺乏目标，合作学习缺乏引导，探究学习流于形式，表面上热热闹闹，实际处于无序、无效状态;教师在课堂上创设情境的目的性不明确，创设的情境价值不大，有效性不高。[3]课前没有要求学生预习，课后没有及时组织复习;教学缺乏感染力，表情呆板，情绪冷漠，自我陶醉，自说自话;课堂教学时间分配不科学，“满堂灌”或者“前松后紧”;不能熟练使用现代教学手段，或者滥用多媒体课件。

3.无效的教学评价。所谓教学评价，是教师根据一定的标准对学生的课堂表现作出的价值判断。无效教学评价具体表现为：要么一直“表扬”学生“很棒”，要么一直批评学生“很差”，廉价的表扬使学生麻木，过多的批评使学生沮丧;教師在课堂上要么“一言堂”不提问学生，要么“满堂问”提问不休，不停提问“对不对”“是不是”的问题，“问而无答”，气氛沉闷;作业批阅仅有等级、日期，没有评语反馈，不能发挥作业的评价作用。

4.无效的情境。具体表现为：创设的情景偏离中职数学目标，情境创设形式化，为创设情境而情境，喧宾夺主，学生注意力没有集中到学习目标上，有悖情境创设初衷。“跟着感觉走”，创设情境有很大的随意性，不考虑中职学生的特点和“最近发展区”等。

二、中职数学有效教学的实现

针对上述中职数学无效教学的表现，应采取对策，实习从无效走向有效的转变。

1.做好教学准备。“教”学成功，“备”字先行。教学准备是教学顺利进行的条件。做好教学准备包括对教材进行再加工，创造性地使用教材;依据课程标准确定教学目标;充分了解学生学情;[4]教学设计科学合理。

2.有效实施教学。首先根据中职学生专业特点，选取合适的教学内容，促进学生顺利学习;其次，创设良好的教学情境，激发学生数学学习兴趣;再次，优化教学方法和手段，促进学生对新知的理解与掌握。最后，注重数学知识的应用，渗透数学美，促进学生能力提高。

3.改变评价方式。评价的目的是促进学生学好数学的信心，因此，对中职生评价既要重视结果，更要这是学生学习过程。要重点评价学生的“学习增量”，看到学生的进步。把过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、学生自评和互评结合起来。增加学生学习数学的信心，促进学生有效学习。

参考文献：

[1]中等职业学校数学课程标准（2020年版）[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-30299080995418.html.

[2]王金兰.让课堂从“无效”走向“高效”[J].甘肃教育，2017（02）：71.

[3]毕生贵.无效教学行为的表现及对策[J].中小学教材教学2015（11）：48.

[4]颉江泊，李娜.矫治高中数学课堂无效教学行为的准备策略[J].数学教学研究，2019（01）：19-20.