高中生英语写作中思辨能力的调查研究

任海平

摘 要：思辨能力是人类创新能力和创新精神的重要基础它在我们的日常生活中发挥着无可替代的作用，是 21 世纪个人技能的重要组成部分，而且也是未来教育关键一环。性思维能力培养已经成为当今教育发展的潮流，高中生思辨能力的培养无论对于学生自身的全面发展还是整個社会的发展都有很重要的意义。

关键词：思辨能力;高中;英语写作

一、思辨能力的含义

思辨能力其实由来已久，美国思辨能力运动的开拓者恩尼斯（Robert Ennis），1962年认真分析了思辨能力概念，认为思辨能力是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。” 由于思辨能力定义的分歧，20世纪90年代，美国哲学学会运用“德尔菲（Delphi）方法（即反复询问调査+专家意见+直观结果的方法），将思辨能力界定为“思辨能力是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。”西方研究思辨能力的哲学基础是“分析主义哲学”，而我们中国则应该以“马克思主义的唯物辩证法”作为研究思辨能力的哲学基础，因为“马克思主义的唯物辩证法的本质中就包含着批判的精神，强调要自我反思，主张具体情况要作具体分析”，“这种批判性与思辨能力的根本精神相契合”。

而在中国《礼记》中的“学问思辨行”即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”当中就有思辨能力的运用，孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”中的“思”即思考，辨析和质疑，就是思辨能力的核心。谢小庆认为“思辨能力”也可以叫“审辩式思维”，“审辩”二字，更好地表征了“critical thinking”的特质，即对自己和他人论证的每一步都进行反思和检视，充分考虑论题的每一种可能，既坚持自己的立场，又不轻易否定相反的意见。

二、思辨能力模型概述

目前，国内外比较有名的思辨/思维能力模型包括Bloom提出的教育目标分类模型，德尔斐项目组提出的双维结构模型，Paul&Elder 提出的三元结构模型及文秋芳教授提出的层级模型。以下是对几种种模型的具体阐述。[1]

著名心理学家和教育家 Benjamin Bloom 从方类学视角分析教学情境中的学习活动，将认知领域内的推理技能由低至高依次分为知识、理解、应用分析、综合和评价六个层次（Bloom，1956），这是 Bloom 教育目标分类模型的最初形态。后来，Anderson&Krathwohl（2001）对其进行了修订，将以前的单一维度变成知识维度和认知过程维度。知识维度包括四大类别：事实性知识（factual）、概念性知识（conceptual）、程序性知识（procedural）和元认知知识（metacognitive）：认知过程维度根据认知的复杂程度可分为六大类别：记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造（create），每个类别又包含了更多具体的认知过程。

德尔斐[2]项目组于1988年2月到1989年11月），将思辨能力界定为认知能力和情感特质两个维度。认知能力维度又可细分为解读（interpretation）、分析（analysis）、评价（evaluation）、推理（inference）、解释（explanation）、自我调节（self-regulation）六项技能;情感维度包括好奇、自信、开明、灵活、公正等。

Paul&Elder（2006，2014）提出了思辨能力的三元模型，即思维元素（the elements）标准（the standards）和智力特征（intellectual traits），他们认为思维是由目的、问题、信息、基本概念。假设、特定视角、推理、启示八项构成，每一项思维元素由10条标准（清晰性、精确性、准确性、重要性、相关性、完整性等。）

文秋芳等（2009）提出思辨能力的层级模型。层级模型将思辨能力细化为两个层次：元思辨能力和思辨能力。第一层次为元思辨能力，指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能，第二层次包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。第一层次的元思辨能力管理和监控第二层次的思辨能力。

三、思辨能力与高中生英语写作的关系

写作过程[3]是学生的一种思维过程，在这一过程中，思辨能力是教学过程中不可缺少的一部分，是把构思的内部的语言转换成文本的语言，这是一个复杂的过程，“思维与言语是共生关系，人的思维并不先于言语和语言，思维本身就是言语过程、编码过程，内部语言是原生态的心灵语言，具有缩略性、意象性和动觉性的特点，要把它变成交流的文本语言，还得经过语言的编码。高中生思维培养具有可操作性和可分析性，“写作是在语言和思维的共同作用下所表现。思维方式上涉价值，下涉知识，是沟通价值与知识的桥梁。具体而言，在英文写作时，学生首先要对题目进行理解和梳理;其次按照自己的理解，明确文章核心;然后，对文章整体结构进行重新布局，最后将自己的想法用语言表达出来。思辨能力始终贯穿于整个写作过程，并使得写作过程中体现出分析、评估、阐述等现象。

四、高中生所具备的思辨能力情况

笔者通过问卷调査来初步了解髙中生所具备的思辨能力情况。这份问卷调査对象为高中生，问卷样本主要分布洛阳市的几所中学，共发放问卷293份，有效问卷278份。

调査结果显示，学生们各项思辨子技能的水平呈现一定的差异，但共同点为阐释、分析及解释这三项思辨子技能总体达标，而评估、推论技能均相对薄弱，特别是评估技能，高三年级总体均分仍未达到合格，说明大多数同学做不到有理有据地得出结论或未有意识对已完成的文本进行复查与评价。也就是说，评价技能为整体得分最低的-项，大多数学生的思辨水平仍停留在低水平运用阶段。该写作任务中对于学生的评估技能大体通过文本中分论点之间或分论点与论据之间的相关性及一致性、论据是否真实、合理、有效而足以支撑分论点来进行考察。

五、影响因素

1.教师因素。教师是教学活动中的引导者，教师思辨能力素养的缺失，也是学生在英语写作教学过程中思辨能力缺乏的一个重要因素。面对缺乏思辨能力素养的老师，学生即使有自己不同的观点，也只能埋在心里，因为老师总是给出否定的答案，这样久而久之，学生的思辨能力也就被扼杀在摇篮里了。可见，教师思辨能力素养的缺乏对学生思辨能力的发展影响甚大。2.学生因素。学生没有勇气去质疑教师，绝大部分学生都缺乏批判精神。英语写作是个体独立表达自己想法的一项技能，很多学生为了快速提高成绩，只是一味的背诵模板，注重语言方面的记忆，而忽略了语篇上的技能提高，写作内容毫无新意，内容空洞、千篇一律。3. 考试评价制度对学校教育存在影响。现行的考试评价制度存在诸多问题。一方面，从考试制度本身来看，我国学校教育的很多考试评价制度都是注重考查学生对基本知识的掌握，并通过分数来反映学生的成绩。出题人根据有范围的考纲来设计题目，经常会搞一些“文字游戏”，而学生需要在规定的时间里对有限的材料进行分析和解答。在這个过程中，学生既没有广泛搜集资料和证据的过程（搜集范围只限于试卷上的材料），也没有宽裕的时间来思考问题，从而限制了学生发现更多问题以及拓展思考深度的机会。

另一方面，学校教育对考试评价制度的认识有偏颇。拿高考来说，虽然“它兼有检查中学教育效果和大学选拔新生两种职能，但实际上，它对两方面的特点和要求都不能很好地适应和满足。”

目前，高中生思辨能力培养实践存在着问题，亟待解决。思辨能力培养的任务重大，只有当国家、社会、学校、教师、学生等主体确立思辨能力的基本信念，才有可能真正在学校教育中广泛进行思辨能力培养实践并取得成功。

参考文献

[1] 谢小庆.审辩式思维能力及其测量[J].中国考试，2014（3）：9-15.

[2] Facione，P A.（1990）. Critical Thinking A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction：The Delphi Report. California：The California Academic Press.

[3] 於可训，乔以钢.写作[M].点等教育出版社，2013：103.

基金项目：本文系洛阳师范学院2019年度研究生教育科研基金项目“高中生英语写作中思辨能力调查研究”研究成果之一。