翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究

焦眉

摘 要：在社会不断发展的背景下，信息技术在各个领域中有着广泛的应用空间，其中在教学工作中也不例外。当前在高中地理教学工作中就合理地采用翻转课堂教学模式来开展教学，合理地采用翻转课堂教学模式，能够为学生营造一种良好的学习空间，促使学生开展个性化学习，体现出学生的主体地位，这对促进学生的全面发展有着深远的影响。但是教师要想全面的发挥出翻转课堂教学模式的应用价值，应当注重教学设计。因此，本文将围绕翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计为主题来展开研究，坚持遵循从学生的实际需求为出发点，调动学生的学习激情，提升学生的参与度，最终取得良好的教学效果。

关键词：翻转课堂教学模式;高中地理;教学设计

一、针对于在高中地理教学中翻转课堂教学模式实际应用的分析

（一）课前阶段的教学设计

应用翻转课堂的高中地理教学工作主要体现在课前预习环节以及授课环节，在课前环节教师应当注重教学设计，为学生们收集和归纳各种地理学习资源，并且將各种地理资源录制成微课视频提供给学生们观看[1]。在学生自主学习环节中只有在教师正确引导下，合理的利用地理学习资源，才能够提升预习的总体效率。对于地理学习资源的制定来说，要求教师能够结合教材中的学习内容来在网络上进行收集相关资料，突出学习重点和难点，为学生们设计一定的学习目标，让学生能够在一些环节中对所学习的内容有着全面的掌握，然后再通过以微课的形式展示出来，让学生通过观看微课视频达到预习地理的目的，通过这种手段能够避免时间和空间上的限制，让学生随时随地开展学习，显著的提升学生的学习效率和有效性。对于微视频录制工作的开展是翻转课堂教学模式教学设计的关键内容之一。微课视频是通过合理的利用PPT、flash等先进的技术，以动画、图片以及声音的形式组合成的小视频，要求教师在为学生选择微课的内容时，一定要综合考虑本节课学习重点以及学生的理解难点，将学生在预习环节中存在的地理问题等来都应设置在微课中，通过这种手段避免传统教学工作中的局限性。如果在学习中有部分难点知识学生不能够全面的掌握和吸收，就可以通过微课在课后时间进行反复学习某一知识点，直到全部的内化吸收。

教师要合理的利用信息技术来跟踪调查学生的实际学习情况，也就是说当学生在观看完微课视频后，完成教师布置的相关地理作业，然后将自身的学习情况以及不能够解决的问题上传给教师，教师就可以通过观察和审阅学生的作业，了解学生的实际情况以及存在的地理难题，进行优化和完善教学资源，总结归纳学生容易出现错误，为实际的授课环节设计更有针对性的教学，做好充足的准备，发挥出翻转课堂教学模式在地理教学中的应用价值[2]。

（二）授课阶段的教学设计

在高中地理教学工作中合理的应用翻转课堂教学模式，能够实现学生在课堂中将各种重点知识全面的内化吸收，这也是课堂教学的主要任务，教师应当在实际的教学工作中改变以往的教学模式，体现出学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，而教师作为学生的引导者和辅助者，要求教师根据学生的学习情况以及反馈的问题来确定教学的重难点，再将学生们进行合理的分组，以小组活动为主共同讨论重难点知识。在这一学习过程中教师应全面的观察和了解每一位学生，确保每一个学生都能够融入到学习状态中，体现出自身的价值和作用。与此同时，教师还应当在这一过程中加强和学生的交流和沟通，融入到学生讨论的过程中，从而对一些地理重点知识进行强调和补充。

将学生进行合理的分组，开展小组讨论活动的主要目的是为了能够实现在小组讨论过程中处理地理难题，在这一教学中每一个学生都是老师，如果在小组中有其他的同学地理问题不能全面的理解和内化，其他学生就有责任和义务帮忙为其处理和解决。但是不可否认，如果一个小组中的所有成员都不能够处理物理难题，也可以对这一难题进行展开集体讨论来解决，或者向其他小组寻求帮助，通过这种小组互助的形式提升学习的总体质量，实现对地理问题的深入探究和分析，不仅让学生处于一种良好的学习状态中，还能培养学生的思维能力、理解能力、团队协作能力以及沟通能力，对促进学生的全面发展以及学习质量的显著提升奠定坚实的基础[3]。

再让学生研究讨论后，教师应全面地了解学生在学习中存在的问题和疑惑，从而再开展细致的讲解，让学生内化重点知识，拓展知识点，实现师生的有效互动。需要注意的是，教师在这一教学工作中，应根据学生的兴趣爱好以及学习重点来设计具体的教学情景，让学生在这一良好的教学情景当中探究问题，为落实培养学生的发散性思维能力提供保障。

二、针对于应用翻转课堂教学模式的高中地理教学反思的分析

完成教学工作后，教师要善于总结和反思，通过教学反思帮助学生们处理在学习过程中存在的薄弱环节，让教师完善自身的教学模式，实现教师专业性技能的显著提升，促使以后的教学工作能够顺利的达到事半功倍的效果。这就要求教师在完成教学工作后，可以随意点名学生，在黑板上来画出本节课所学习的知识结构网络，而其他的学生可以在自己的笔记本上进行书写，当学生在完成后，教师再要求其他的学生在黑板上进行补充，通过这一教学环节的开展来帮助学生们梳理和掌握本节课的重点知识，在课后教师再将微课视频传送给学生们，让学生们能够在课后进行复习巩固，对自己依然存在疑惑的知识点进行反复观看，直到全面的掌握重点知识[4]。

总结：

通过上述问题的分析，我们充分的意识到在高中地理教学工作中注重翻转课堂教学模式教学设计的重要性和必要性，教师应当适应社会的发展，跟上社会发展的潮流，及时的优化和完善教学理念，有针对性地将翻转课堂教学理念融入到地理教学的各个环节中，而作为一名合格的教师，应注重提升自身的专业性技能以及综合素质，全面的发挥出信息技术的应用价值，实现在教学工作中培养学生养成一种善于发现问题、提出问题处理问题的习惯，并且对教学工作及时的总结和反思，在后续教学工作中提升教学质量，优化教学过程，为实现学生的全面发展以及教学质量的显著提升奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 费茂兵.探讨翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计[J].科教文汇，2016（5）：118-119.

[2] 张俊杰.基于“翻转课堂”教学模式的高中地理教学应用研究[D].广州大学，2018.

[3] 吴丽双，王健.高中地理翻转课堂教学实践研究[J].中学地理教学参考，2017（10）：43-44.

[4] 方正章.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].教育教学论坛，2016（20）：277-278.