走进文学经典　吸纳文化精华

孙权成

摘 要：阅读大量的名著作品有利于陶冶学生的内心情感，并让初中生受到优秀精神品质的深刻感染，对于提升他们的审美感受能力和语文综合素养有着不容忽视的促进作用。新一轮基础教育的不断改革要求教师加强对名著导读教学的重视，从本班学生的爱好出发，选取有趣的名著作品来进行导读，通过多样化的形式来调动学生对该本名著的阅读兴趣，从而使学生以较高的热情对名著作品展开自主地建构，进一步涵养学生的个人思想。因此，笔者基于学生发展的实际特点，在本文提出了以下四点名著导读教学的策略。

关键词：初中语文;名著导读;教学策略

目前，在初中语文名著导读教学中存在许多问题，比如许多教师仍然受应试教育思想的限制，认为“分数比能力强”，在课上过于突出自己的“讲”和“导”，轻视了学生的“学”和“读”，像这种功利性的名著导读教学让学生觉得无趣，并阻碍了初中生语文素养的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师要重新定位自己的角色，将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，不断探索并创新导读的形式与方法，充分激发学生对名著作品的阅读欲，使学生在阅读名著的过程中情感得到特定的陶冶和丰富。

一、赏析文本精彩片段，激发阅读兴趣

教师必须要从学生的兴趣出发，抓住初中生的好奇点，在导读环节引领学生赏析名著文本中的某处精彩片段，以此来引起学生内心的关注，使学生带着对具体情节或事物背后原因的好奇心来对整本名著展开自主地建构和阅读，从而有利于提高他们阅读名著的积极性。因此，教师要在初始环节引导本班学生共同赏析名著中的精彩片段，充分地利用初中生渴望求知的这一特点，使学生感受到作品中的魅力，充分地激发他们对名著的兴趣。

例如，在导读《昆虫记》时，首先，教师向学生出示了萤火虫的图片，并通过“萤火虫靠吃什么为生？”这一问题来引发学生的思考。其次，通过“靠吃蜗牛为生”这一回答来引起学生内心的质疑：“蜗牛可是有着重重的壳，它是怎么吃下去的呢？”。最后，引领学生赏析某处精彩片段：“萤火虫的捕食对象多为蜗牛。在捕食时……注射一针麻醉剂……陆续赶来……将蜗牛的肉变成液体……只剩下了空空的蜗牛壳。”教师通过抓住学生对昆虫的好奇心理来开展导读教学，有效地激发了他们对《昆虫记》的兴趣。

二、适当播放影像资料，调动多种感官

教师要努力将以往枯燥、沉闷的教学变得“活”起来，在把握当堂教学内容的基础上，适当地运用现有的资源给学生创设直观的、生动欢悦的情境，从而使学生的学习体验逐渐上升到最佳境界，通过鲜明的色彩或动听的声音来触动学生的内心，使学生受到强烈的感染，从而对名著作品产生较高的阅读期待。因此，教师要寻求恰当的时机向学生播放有关名著的影像资料，以此来给学生的多种感官带去特定的冲击，同时加深他们对作品中某个情节、某个人物或某个画面的印象。

例如，在导读《水浒传》时，首先，教师向学生播放了《水浒传》电视剧中的一个片段：在拒绝酒家的好意劝告后，主人公走去了景阳冈，酒力发作，放翻身体睡于大石上，突然树上的鸟儿被惊吓到飞走了，老鼠叽喳不停，一阵狂风来，远处来了一只庞然大物……其次，影像视频中鲜明的色彩、丰富的情节以及生动的声音都给学生带来了特定的冲击，学生对于接下来所要发生的事情产生了强烈的好奇心。最后，通过调动学生的多种感官，让他们全身心地投入到《水浒传》中“武松打虎”的这一章节中进行阅读。

三、引导学生知人论世，把握阅读主题

要想让学生准确地把握某本名著所讲的大致内容和思想主题，教师要从引导学生从知人论世的视角出发，不仅要了解作者的经历和创作的初衷和意图，而且还要进一步体会作者当时所处的时代格局，从而让学生对当时的社会状态有所了解，这样才能帮助学生进一步理解名著作品的主要内容，同时降低他们对某本名著的畏难情绪。因此，教师要引导学生知人论世，使学生读懂作品所要表达的深刻含义，深度挖掘名著作品的隐藏内涵，从而让学生真正地“读有所获”，优化名著导读的整体效果。

例如，在导读《格列佛游记》时，首先，教师引导学生在课前搜集与作者有关的资料，如乔纳森·斯威夫特的生平、所处的英国社会状态等。其次，教师进一步渗透名著作品的背景，使学生更清晰地了解“小人国”的真实情景其实就是当时政客们互相勾心斗角的一个缩影，“大人国”是国王对当时英国政策的否定，“飞岛国”暗示英国当时的颠倒黑白，“慧骃国”是嘲讽战争的残酷等。最后，带着所掌握的背景资料对名著展开阅读，学生不仅能读出作者的奇思妙想，而且能体会到文字背后的辛辣和讽刺，从而更加明确地把握作品的主题。

四、摘抄品味优美语句，丰富阅读素养

为了能够促进初中生自身阅读素养得到稳定的提升，教师就要引导学生在阅读名著的过程中学会摘抄其中的优美语句，并对其进行品味和赏析，千万不能只图速度囫囵吞枣的把整本名著读完，这样没什么意义，甚至还会浪费学生的时间。因此，教师要鼓励学生摘抄名著作品中的优美语句或者段落，在班级内进行分享和品味，并给学生发表自己感悟的空间和机会，以此来加深学生对作品的认知和理解，通过对语言的摘抄和积累有利于丰富他们的语言知识，同时提高初中生的语言建构与运用能力，最终丰富他们的语文素养。

例如，在导读《繁星》《春水》时，教师就引导学生将自己认为优美的语句摘录到笔记本上，并在班级内与大家进行分享。比如某个学生从《繁星·四五》中摘抄了“言论的花儿开得越大，行为的果子结得愈小。”这一句，他说从这句话中学到了如果只顾着言说，却不知道付诸行动，只会一事无成，人要投身于实践，不能只是空说……像这样，在品味优美语句的过程中，学生内心的情感也受到了美的熏陶，有利于提高他们的审美感受能力，促进其阅读素养的进一步提升。

综上所述，教师要遵循先进的教学理念，充分地结合初中生的实际情况以及原有的认知水平，通过“赏析文本精彩片段”、“适当播放影像资料”、“引导学生知人论世”以及“摘抄品味优美语句”来开展名著导读教学，进一步引起初中生对整本名著的关注和好奇，使学生带着强烈的热情对名著展开建构和阅读，在教师的合理引导下逐步把握阅读的主题，同时受到优秀文化的深刻感染，以此来促进初中生阅读素养的稳定提升，同时增强他们的审美感受能力。

参考文献

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[3] 陈连红.初中语文名著导读教学中的审美渗透[J].课外语文，2019（31）：174+176.