浅论唯物史观与历史解释的落实

安洁

【摘要】  《普通高中历史课程标准（2017年版）》所阐述的基本理念是：1.明确“立德树人”的历史课程基本任务;2.坚持正确的思想导向和价值判断;3.以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。其中，对历史学科核心素养的落实，是目前高中历史教师在教学过程中必须首要实现考虑并实现的教学目标和任务。基于新课标的要求，我在《美术的辉煌》一课中，着重将历史学科核心素养的培养融入教学中，特别是对于唯物史观和历史解释这两大核心素养的交互相关的问题上，更是設计并采取了适合高中美术生的学习方法，让学生体会在唯物史观理论指导下对特定时期历史现象进行解释的过程，感知唯物史观和历史解释之间的关系，培养和提升学生的历史核心素养。

【关键词】  历史课堂唯物史观

【中图分类号】  G633.51                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-158-01

一、课程标准中的唯物史观和历史解释

历史学科五大核心素养相互交织，关系密切。其中，唯物史观是五大核心素养的灵魂，是其他核心素养得以实现的理论基础。唯物史观要求学生要认识到其理论思想在认识世界、改造世界方面的作用;普及对唯物史观的科学认识;了解唯物史观对揭示事物本质、内在联系及发展规律方面的作用。

历史解释是对学生落实这五大核心素养的综合能力的要求，是基于时空观、史料实证和历史解释等核心素养的综合能力的体现，是对学生学好历史和认识历史的系统体现，也是学生形成自己对历史的看法的标志。落实好历史解释核心素养，不仅有助于提高学生应试能力，还能培养学生正确的历史观。

二、《美术的辉煌》落实核心素养的重要性

（一）有助于深层落实教学目标

人教版高中历史必修三第23课《美术的辉煌》一课，教学目标是通过学习，掌握18世纪以来西方美术不同流派的时间、代表画家和代表作以及流派特点，明确不同流派呈现出的不同特点与该流派所处背景之间的关系。

本课的教学目标对学生的学习提出了易、难两个层面的要求：第一个层面是掌握18世纪以来的欧洲美术流派的时间、代表作家和代表作、流派特点。这一层面对学生能力的要求比较低，多数知识可以直接归纳得出。但对于流派特点这一问题，则需要学生结合流派背景和作品来归纳，在这一过程中体现了对学生唯物史观的培养。如果本节课的教学仅仅停留在第一个层面，就会使这节课上成一堂跑题的“美术鉴赏课”，失去历史课的意义。因此进一步落实第二层教学目标——明确不同流派呈现出的不同特点与该流派所处背景之间的关系，就赋予这节课更多的历史性，有助于学生从美术专业的角度落实历史核心素养。

（二）推动美术生以美术专业落实历史知识

对于美术专业的中学生来说，虽然在文化课知识的学习上略显不足，但在美术专业技能上远超普通高中生。《美术的辉煌》一课很符合他们的专业。《美术的辉煌》主要介绍了18世纪末——19世纪初期，西方美术的发展过程。其中有很多美术作品的鉴赏，这既是美术生的兴趣点，也是专业项。但美术生的劣势在于，历史基础知识薄弱，对核心素养陌生，很容易忽略不同美术流派间的时代背景及时代背景与流派之间的关系等历史课程核心问题，而只注重美术鉴赏。因此，教师在备课过程中，就要重视对学生的引导，在运用专业美术鉴赏能力的过程中，加强落实历史核心素养，实现学生对历史知识的巩固。

三、实现两大核心素养的交互落实

基于上述教学目标，我主要通过讲述美术故事的方式，设计能让学生积极参与的活动，落实教学目标，培养核心素养。

（一）鉴赏作品，贯穿素养

本节课第一项学生活动，是课前将学生分为五个小组，每组代表一个美术流派，查询该流派的代表画家和代表作的相关资料。课上派小组代表上台为同学们讲解每一个流派背后的故事，之后教师点评和总结。在这一过程中，学生在不经意间已经尝试挖掘不同美术流派所处的时代特征，从时代特征中分析画作的特点，引导学生初步体会到“一定时期的文化是一定时期政治经济的反映”这一典型的唯物史观要求;在讲解画作的背后故事的美术鉴赏的过程中，由于加入了时代背景这一元素，使学生的讲故事和美术鉴赏更多的注入了历史的元素，融合体现了历史解释这一核心素养。

（二）合作探究，落实素养

在知识点讲解完毕后，进行小组合作探究活动：通过小组讨论，探究不同美术流派与所处时代背景之间的关系。这一教学活动的设计，将有助于直接落实本课教学的第二层目标，使学生在探究讨论中实现历史解释等核心素养的提升。探究过程中，学生能够结合本课所学，用唯物史观的思维组织语言去解释历史问题。这一过程对学生历史核心素养的培养和提升，特别是对学生唯物史观和历史解释的能力有很较大的作用。

（三）课后设计，巩固素养

课堂最后，我为学生们布置了一份特殊的作业：各小组为自己代表的美术流派中的某一位画家设计一个奖杯。要求奖杯设计要融入作者绘画创作理念和特点，体现时代特征。这一课后作业的设计。一方面激发学生兴趣，将普通历史教学与美术生的专业素养有效结合，双管齐下，达到双重目的;另一方面，在动手设计的过程中，再次引导学生回顾了本节课所学的相关知识，提高学生对知识的运用能力。学生在将画家所处时代背景和画作特点融入奖杯的过程中，进一步巩固本节课贯穿的唯物史观、历史解释等核心素养，激发学生在运用知识的过程中落实知识，培养和提升核心素养能力。

中学历史核心素养指导教师设计课堂，引导学生时间课堂，在历史课堂的每一个环节都应充分考虑历史核心素养的培养，同时结合学生特长，用学生擅长的方式和领域学习历史，落实核心素养，提升学生历史感。