活动中培养中班幼儿科学探究的能力

顾胜楠

摘 要：幼儿园的科学教育是无处不在的，在幼儿园内我们通常会组织孩子进行一些正规的科学教育活动，但其实在一些非正规的幼儿科学教育活动中，孩子们往往拥有着高涨的探究兴趣和强烈的求知欲望，作为教师有责任为孩子创造这样的科学探究空间，支持孩子自发的科学观察行为，让孩子学会理性的、客观的看待各种事物。本文以“蚂蚁工坊”为主要探究活动，阐述了幼儿在自发的科学观察活动中一些能力的提高，并从兴趣出发，激发幼儿的探究欲望;感悟探究的重要性，建立积极地科学态度;学会思考，体验实验的重要性。

关键词：科学探究活动;探究能力;蚂蚁工坊

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0052-01

1.研究背景

早春时节，万物开始苏醒，幼儿园中的植物开始冒出嫩芽。午饭后，顾老师带着班内的孩子们在幼儿园里悠闲散步。他们欣赏着早春的美景，叽叽喳喳地说个不停。当走近一片草地时，一个孩子发现了草丛边有一群蚂蚁排着队伍走过，孩子们一时高兴地停下脚步：“这儿有好多蚂蚁，它们排着队准备去哪里？”“它们这么小，到底长什么样子呀？”小董说：“我们可以一起拿放大镜看看它们呀。”其他孩子听了马上欢呼道：“好呀好呀。”顾老师马上肯定了孩子们的想法并反问：“可是这些蚂蚁到底哪里来？我们以后去哪里观察它们呢？”孩子们观察了一下周围，提出了各自的想法。看着孩子们对于蚂蚁有如此大的兴趣，我们开始收集关于蚂蚁的资料进行探究。

2.研究过程

探索一：“蚂蚁什么样？”—兴趣激发了幼儿最初的探索欲望。

春日的一天，在户外散步的时候梓绮在草丛边发现了一群蚂蚁，它们排好队在前进。梓绮喊来了伙伴们一起蹲在地上，看着蚂蚁们在忙碌地排队挪动。孩子们看见蚂蚁这样兴奋，都叽叽喳喳地在讨论。于是在孩子们商量下，我们班级买来了“蚂蚁工坊”。“蚂蚁工坊”刚买来的时候里面有一整块蓝色的营养土，蚂蚁们被放置在土上紧紧地抱在一起。孩子们争先恐后地议论：“蚂蚁们为什么团在一起？”“它们怎么爬？”孩子们最初的探究欲望在这一刻被激发了出来，于是幼儿们每天来园的一件大事情就是关注蚂蚁，一个个问题也在孩子们的观察、讨论中产生了。

孩子的问题：“蚂蚁到底长什么样？”“它们都是黑色的吗？”

孩子的反应：

问题提出后，孩子们叽叽喳喳讨论：“蚂蚁都是黑色的，它们有很多脚。”孩子们讨论完后就立马想到了向老师求救，老师没有回答他们，而是让孩子自己动脑筋来寻找答案。隔了一天，孩子们带着答案来告诉朋友们了，小萸说：“我和妈妈一起上网查了，蚂蚁分头、胸、腹三部分，有六条腿。”小汐说：“世界上的蚂蚁有好多种，不全部是黑色的，有各种颜色和品种呢。”孩子们利用了家长、网络、书籍等多种方法，了解到了蚂蚁的形态和种类。

教师的引导：

一是，引导孩子自己去查阅关于蚂蚁的种类、特征，并引导幼儿用放大镜来仔细观察。二是，开展“画画我们的蚂蚁”绘画活动，引导孩子将蚂蚁的主要形态和特征记录下来。

探索二：“蚂蚁怎样交流？”—幼儿通过思考，知道了实验的重要性。

最近孩子们经常去观察蚂蚁挖洞，每天都能发现隧道的不同变化。孩子们在观察记录的过程中发现，蚂蚁每次不是单独挖洞的，总是跑来跑去好像和朋友交流什么，于是孩子们开始观察蚂蚁怎样交流。

孩子的问题：

蚂蚁到底是怎么说话的呢？蚂蚁探究小组的成员最近很好奇这个问题，他们来到校园里，在花坛边放上了饼干。过了一会儿有几只蚂蚁爬了出来，它们围着饼干转了转，边上的小逸说：“蚂蚁们闻到味道出来了呢。”“它们可能去搬饼干。”小鑫接着说。“不，蚂蚁们太小了，它们肯定去找朋友们来搬饼干了。”“它们会用嘴巴告诉朋友们的，叫它们过来帮忙。”小宇猜测。然后他们在边上静静地等待着，看着蚂蚁爬回去寻找朋友。

老师的引导：

一是，引导幼儿准备一些放大镜来仔细地观察蚂蚁的交流过程，发现蚂蚁交流的细节。二是，教师提供相应的辅助材料，为孩子的探究做好充分的准备。

孩子的收获：

“快看，蚂蚁找到朋友了。”小鑫眼尖先看见了一只蚂蚁找到了朋友，指着给朋友们看。孩子们仔细地观察着，看见两只蚂蚁触角动了动，然后转了几圈，一会儿又来几只蚂蚁，也触角动了动。“啊，我知道了，蚂蚁是用触角来讲话的。”小宇大声说了出来。“对，我们也发现了，蚂蚁是用触角来告诉朋友们有食物的。”

经过一段时间的蚂蚁观察，孩子们已经能自己小组里组织观察蚂蚁，这次的观察就是孩子们自己探索的。从讨论蚂蚁是怎样说话的，到准备食物去观察蚂蚁，都是孩子们自己去准备和探索的。老师只在一边静静的观看。发现孩子们探索能力较强，探索的方式和方法的能力也得到了发展。

3.“蚂蚁工坊”活动对教师的启发

幼儿的科学探究活动是个逐渐递进的过程，幼儿在建构的过程是快乐和具有挑战的，但是对于教师而言，建构清晰地探究脉络，设计系统的探究框架也是重要的。在科学活动前期，教师需要了解幼儿的已有的前期经验，从而制定详细的、系统的计划，使得探究活动有科学的框架。比如，在幼儿提出探究蚂蚁爱吃的食物后，教师首先了解幼儿对蚂蚁喜爱的食物现有认知经验，然后鼓励幼儿通过调查梳理和羅列，初步知道蚂蚁偏爱的食物类型，进一步增加认识兴趣，最后再通过亲自动手操作实验、搜集相关资料等形式，得出研究的结论。在此基础上，教师要蕴含着丰富的科学知识，在幼儿探索和学习中，需要运用正确的理念和知识的沉淀来引导幼儿发现更多的惊奇未知。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012