振叶以寻根，观澜而索源

韩海燕

摘要：要想为一群孩子带来发展与成长，为自己构建游刃有余、准确无误的语文课堂，教师要学会把握课堂的细节，寻溯目标教学的根源，才能使教学能力如春笋拔节般快速提高。

关键词：学生实际;课堂细节;教学反思

《慈母情深》是统编语文教材五年级上册第六单元的第一篇课文。在了解课标中高年段的阅读目标和本单元语文要素的基础上，我在进行课前文本解读和教学设计时，做了这样一个追问：“弱水三千，取哪一瓢饮？”

本课并非统编教材的新课文，它一直作为经典的“舐犊情深”人文篇章留存在小学高年级课本中。但是，一千个解读者就会有一千种感悟，一千种感悟能产生万千的教学目标指向。读这篇课文，往往能找到很多的能力训练点。如，在阅读中感受伟大的母爱、学习场景描写;又如，从体会“鼻子一酸”去理解重要句子的深刻含义，学会人物对话描写，深入学习细节描写……正如弱水三千，究竟《慈母情深》第二课时目标取哪一瓢而饮呢？我的脑海中浮现出“一课一得”的目标教学理念，并考虑到孩子们因在日常生活中对细节不够关注而常常呈现出语言表达空洞的现象，最终在“场景描写”和“细节描写”中大胆做出取舍，确定将“学习用细节描写来表达情感”作为本课的核心目标。

“天光云影共徘徊”——当课堂这半亩方塘像一面镜子一样被目标打开后，知识与能力、人文与工具如天光和云影一齐映入水塘，就有了“聊细节”“找细节”“品细节”“写细节”四步呈螺旋式上升形态的课堂环节。