浅论幼儿科学游戏的实践与探索

潘丽华

摘 要：在幼儿科学教育实践中，科学游戏与主题活动、生活活动中的科学探究是交织共融、相互联系、密不可分的，但科学游戏以其独特探究方式更受孩子喜欢。本文就组织科学游戏时要关注幼儿的兴趣以及科学游戏的科学性、探究性、教育性为基点，尝试将我们组织的科学游戏寓教于乐，在试一试、做一做、玩一玩中获取探究能力及科学的知识。

关键词：幼儿;游戏;科学游戏

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0049-01

游戏与幼儿有着必然而天然的联系，人们在谈论有关幼儿教育问题时，总会涉及到幼儿的游戏问题。引领幼儿在游戏中走进科学，是一把开启科学殿堂不可或缺的钥匙。

1.现状分析

幼儿园《纲要》在“指导要点”部分指出，“幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在启发幼儿的认识兴趣和探究欲望”，“应密切联系幼儿的实际生活进行”，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现乐趣”。幼儿的活动应基于游戏，而幼儿的科学游戏具有多面性，一方面它服务于教育，能够使幼儿受到科学启迪，另一方面又使幼兒得到自由、满足与快乐，因此，我们在选择、设计、组织科学游戏时通常会从以下几点思考。

2.科学游戏遵循的组织原则

（1）关注幼儿生活问题，注重生活取材。幼儿身边熟悉的物品、环境、生活中及经验范围内选择内容不仅能够引起幼儿兴趣，保证探究效果，而且还能让幼儿在游戏活动后继续进行探究活动，激发并保持探究的兴趣与行为。同时也让幼儿感知：科学就在身边，进而建立科学与自身生活的联系，提升解决问题的能力

（2）面向每个幼儿，尊重个体差异原则。每个幼儿家庭环境、已有经验、探索方式等都有所不同，这就要求我们在游戏过程中面向每个幼儿，更多的为幼儿提供同伴互助、经验共享的机会。在和幼儿共同探究的过程中敏锐观察、灵活的判断，让每一个幼儿都对探究活动有发言权，正真促进幼儿富有个性的发展。

（3）自主探索与适宜指导相结合原则。强调幼儿自主并不意味着教师指导的削弱，反而对教师提出了更高的要求。教师的指导是幼儿自主学习的前提与保证，幼儿自主探索是教师指导的结果。作为一线的教师要具备一定的教育智慧，在科学游戏的组织过程中发挥幼儿主动性和提供适宜的指导。

3.科学游戏的种类

（1）揭示神奇科学现象的游戏。幼儿天生好奇，具有神秘色彩与丰富趣味性的游戏，如“神奇的魔术水”（让幼儿感知三原色分别混合后会变成三种新的颜色）、“好玩的碰撞”（让幼儿感知硬币碰撞产生规律的奇妙现象）、“大力士餐巾纸”（让幼儿感受原来薄薄的、软软的餐巾纸也能提起一大桶的水，感知纸张的拉力）等能够很快将幼儿引入其中。

在“大力士餐巾纸”的游戏中，当老师问：“小朋友，你们有什么好办法能用一张餐巾纸提起一桶水？”，平时用来擦汗、擦鼻涕的餐巾纸成了幼儿的探索材料，有的小朋友用折的方法，有的小朋友拧，还有的互相合作，都积极的行动起来。最后通过教师的引导，我们还一起用撕的方法发现原来餐巾纸里藏着纸纤维，只要将餐巾纸沿着纸纤维的方向拧成纸绳就能将一桶水提起。

（2）满足幼儿好动、好探索的游戏。好动是幼儿的天性，如“自制小喷泉”（把一个矿泉水瓶子下半部分钻许多小洞，装上水就变成了一个小喷泉，瓶盖还能起到控制作用）、“土豆先生学游泳”（将土豆放到清水里，逐渐的再清水里加盐，慢慢的土豆就会浮上来了）等游戏的进行过程中是幼儿充分动手动脑活动的过程，所以对幼儿而言具有强烈的吸引力。

游戏“自制小喷泉”来源于一次玩水活动，几个男孩子在用矿泉水瓶子倒水，一个孩子的瓶子边上有一个小洞，小朋友都说像个喷泉，于是再次玩水时我提供的瓶子上就有了许多小洞。玩着玩着孩子发现装满水用手盖在瓶口上小喷泉就不喷了这一惊人的发现让孩子们很兴奋，我们就决定比一比谁的喷泉喷的最好看，可是怎么都没法大家一起放喷泉，于是我又鼓励孩子们想一想怎样给“小喷泉”装一个开关？就这样瓶盖就当了这个开关，现在我们的“小喷泉”已经能喷七彩的喷泉了。在这探究的过程中孩子们体验了探索、创造的快乐。

（3）贴近幼儿生活的游戏。从幼儿身边的物品环境和生活中、经验范围内选择游戏主题及材料。比如，大班科学游戏"玩一玩、装一装"游戏，游戏活动中我们提供了大石子、小石子、沙、水、大可乐瓶（减去上半部分）等材料，都是幼儿生活中常见的，也有一定的经验积累，在探究的过程中孩子们先猜测要把这些都装到可乐瓶里应该先装什么再装什么？这时有的小朋友说先装水、有的小朋友说先装大石头，意见纷纷，我没有急于告诉幼儿答案，而是请幼儿记录自己的猜测，然后请小朋友实验验证，结果第一次实验后所有组的小朋友都装不下了，这时我们又及时帮助幼儿分析（可能是猜测错了，也可能是方法上的问题）同时总结在装的时候要注意什么？（如可以摇一摇、抖一抖等方法，帮助幼儿积累经验），第二次操作时小朋友就会自己进行调整了，最后大家都发现先装大石头、再小石子，接着是沙子和水，同时也引出了一个空间利用的问题，在延伸活动中还请幼儿整理了自己的小抽屉，进行了经验的迁移和拓展。贴近幼儿生活的游戏让幼儿能够在活动后、在区角活动或家里就地取材进行探究，在最普通的地方以最普通的方式愉悦的探究科学。

总之，以上几点为在科学游戏中能发展幼儿观察力、注意力、创造力的同时，提升探究学习和解决问题的能力。也为幼儿在愉悦的游戏中享受科学、获得科学的启迪提供坚强保障。

参考文献

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