高中语文散文阅读教学中对审美的思考与探究

汤晓庆

高中语文教学中，散文阅读教学是一个重点，也是长期以来的研究热点。人们对散文的研究，更多的关注其形与神，总尝试在形散与神不散中寻找精华，发掘真义，从而让学生在学习的过程中有质的收获。笔者通过研究发现，对散文的教学除了要追求认知上的发展之外，还需要追求情感上的发展，因为散文本身就有着面向情感的一面，让学生在散文阅读中形成审美体验，应当是散文阅读教学的一个重点。基于这个想法，笔者长期以来都关注散文阅读教学中的审美，并对其进行了一些思考与探究，现将自己的思考与探究结果总结出来，以供专家同行们批评指正。

一、散文阅读教学中审美的现状分析

审美原本是学生的主体体验过程，学生在面对经典散文的时候，所表现出来的与文本高度融合，并在其中获得情感上的美的体验，是审美的一个重要指向。但在实际教学中，由于应试影响或者是模式化思路的影响，散文阅读的审美教学，容易陷入概念化、模式化的境地，从而不知不觉地让审美过程变得生硬。

比如，在散文阅读的过程中，高中学生的审美体验建立在两类内容的基础之上：一类是散文自身的文字，其以显性知識的形式刺激着学生的感官，激发学生的想象。日常的散文教学中，教师最重视的也正是这一类内容，所刺激的学生的情感也往往是这一类。另一类是散文阅读过程中涉及的默会知识，这类知识往往只可意会，不能言传，因而在实际教学中往往处于教师难以把握的状态。教师在教学的时候，往往都倾向于选择容易把握的，容易形成抓手的知识进行教学。正因为如此，才形成了散文阅读教学中概念化、模式化的现状。

再从审美教学方式的角度来看，在日常教学过程中教师对学生的学习过程认真设计的时候，很少有教师认识到自己的教学设计，有时候会对学生在散文阅读中的审美体验形成破坏。比如说《荷塘月色》这篇经典的散文，许多教师都用歌曲《荷塘月色》去创设情境。这一教学方式并非绝对不可行，但需要注意的是，用歌曲来为散文阅读创设情境，不能只考虑两者有一个共同的标题，更需要考虑两者能否在学生感受的过程中实现情意相通。如果不考虑学生的情感因素，那简单的音乐刺激，就有可能约束学生在文本阅读过程中的思维空间，从而对学生思维的扩散性形成破坏，对学生的审美体验形成破坏。比如《荷塘月色》一文中的“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”，是非常值得琢磨的。“什么都可以想，什么都可以不想”是一种何等自由的状态，这种自由状态只可能让学生在阅读与想象中去理解。不同学生的生活体验是不同的，生活中的压力与幸福来源也是不同的，完全趋同的教学设计，往往无法对学生形成有效的引导，这个时候让学生基于文本去素读，揣摩，想象，反而是最有效的方式。

分析这些教学现状，再思考散文阅读的审美教学，其实可以得出这样一个基本结论：高中散文阅读教学中，审美教学的关键切入点，应当是学生的审美体验，应当是学生在散文阅读本身及其基础上形成的美学认知。坚持这一基本思路，可以寻找到审美教学的更加合理的途径。

二、散文阅读教学中审美的途径探究

基于上面的教学现状分析，笔者以为，在高中散文的阅读教学中，有效的审美教学途径应当是从散文本身的特点出发，努力激发学生在散文阅读中的情感参与，激活学生的思维与想象。这样才能让学生真正体验到美，才能让学生经历一个真正的审美过程。

例如，《荷塘月色》一文的教学中，笔者抓住“荷塘”与“月色”两个关键词，首先让学生想象荷塘的情形，想象月色下的荷塘、荷塘上的月色，想象这样的情景对应着什么样的心境。然后让学生反复阅读课文，尝试站在作者的角度，站在一般读者的角度，站在自己的角度，去认识作者笔下的文字，去寻找自己在阅读的过程中形成的最为深刻的体验。

在提出这些要求的时候，笔者没有刻意强调“审美”，而是从“体验”的角度去让学生有意识地建立认识。这对于学生来说是恰当的，因为过于明确的教学目的，反而容易约束学生的思维，不利于学生发挥想象积极构思。实际上，这样的要求，学生是可以寻找到散文阅读的审美方向的。比如说有学生有这样的阅读体验：“目光透过月色下的荷塘，举头再看荷塘上的月色，其实可以让一个人的心境空灵起来。或许我们没有像作者朱自清一样的深沉的感受，但荷塘与月色结合在一起，就可以让自己的心境变得平静起来。在学习中，在生活中，挑战很多，失败也不少，但只要脚踏实地并努力仰望星空，我们的学习生活一定会有一份沉甸甸的收获……”这是一个平常有些木讷的学生，此时愿意站起来跟大家分享这样的一段感受，在笔者看来还是有价值的。此时学生所审之美，不在于华丽辞藻，而在于内心的一种真实的感受。这是一种朴实无华的美，其指向学生的内心，且是学生在自己的自主阅读中构思出来的。这样的美在笔者看来是散文阅读教学中的重要的审美指向。

三、散文阅读教学中审美的教学感悟

审美不是一个空洞的过程，散文阅读教学中的学生审美，是学生作为学习主体，在面向优美的散文文本的时候，形成的一种指向内在体验且能够形成愉悦感受，进而让学生自己形成积极的态度与价值观的过程。高中语文学科核心素养中明确提出了“审美鉴赏与创造”。在笔者看来，审美其实是一个重要的体验，也是很多其他核心素养要素培育的基础。学生只有在阅读的过程中有了积极的情感体验、审美历程，才有可能形成积极的学习态度，生成积极的学习需要。

在《记念刘和珍君》一课的教学中，考虑到这一写人记事的散文，重在对人物形象的感悟中获得一种美学体验，笔者在教学中设计一个当时的情境，让学生知道刘和珍所处的社会背景与自身的爱国热情。当两者交织在一起的时候，学生就会意识到作为一个热血青年，要表达自己的爱国情感，那就必须选择一定的担当，就必须立于时代的最前列，即使因此喋血也在所不惜。这样的体验或感受对于高中学生来说，可能是间接的，但一定是有一种美学感受的。这样的美或许不是那种热烈的美，但却是一种悲壮美，一种能够激发人的内在热情的美，在对这样的美的感悟中，学生会自然而然地形成审美认识。

总结上面的散文阅读教学中的审美教学体悟，笔者以为散文阅读教学中的审美，其实应当是在阅读基础上的审美。阅读作为审美的基础，必须为学生的审美提供重要的支撑，也意味着阅读应当成为审美途径的重要载体；而建立在阅读基础上的审美，一定要从激活学生情感体验的基础上去着力。只有这样才能让学生的审美真正成为认知与情感共同参与的过程。认知基础上的情感升华与情感基础上的认知发展，应当是审美的两个重要内涵与指向。唯有如此，高中语文的审美教学，才算是行走在康庄大道之上。

作者简介：江苏省海门实验学校语文教师。