浅谈初中语文有效性以读促写

罗丽银

摘要：阅读和写作是初中语文教学中的重中之重，但不少学生怕写作文，对于写作思路和写作手法往往百思不得其解，草草应付了事。初中生在写作过程中往往出现内容空洞、缺乏感情等现象，部分学生对生活观察力度低、想象力匮乏以及知识储备量小等。因此，在语文教学中可以开展以读促写的教学方式，将阅读量转化成学生的写作基础。针对如何以读促写，提升初中语文教学有效性进行分析，在此结合教学实践浅谈初中语文如何有效性以读促写。

关键词：构建体系;深化阅读;思维训练;以读促写

叶圣陶说过：阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否完全台法度，显然与吸收有密切的关系。语文教学应让学生通过大量阅读，培养他们良好的阅读习惯，真正地掌握阅读方法，以提升对阅读和写作的兴趣，促进写作能力的提升，并使写作达到一定的效果。以读促写，提升初中语文教学有效性，可从以下几方面着手

一、构建教学体系

新教材注重阅读教学，构建出一个从教读课文到自读课文再到课外阅读的阅读体系，贯彻了新课程标准提出的多读书、读好书、好读书、读整本书的倡导。教师要重视阅读教学，提高阅读在学生心中的地位，只有这样才能做好以读促写的教学工作。

写作教学的有效构建就是在课堂上充分合理地利用文本资源并且积极的调动学生主动参与练笔，这样会激发学生写的欲望，不再会把写作当成个“老大难”。

学生首先接触的文本是语文教材，所以写作首先是对文本的借鉴。在平时教学中应把教材作为学生阅读的范本，以阅读和感悟为侧重，把写作知识教学和方法技巧的指导结合起来。每篇文章都不仅仅是学生阅读的载体，也应该成为学生写作的载体和范本。每篇课文可以进行读写训练的切入点。从不同体裁、不同内容、不同选材、不同类型的文章中，培养学生的审美能力，激发写作愿望。可以是词句、段篇、词句的赏析，也可以是对篇章的评论;可以是对文章细节的感悟，也可以是对作者心怀的感受;可以是对文本的拓展想象，也可以是对故事的提炼浓缩;还可以是结合实际的议论抒情等等。教师要根据文本特点，学生学情，进行理性思考，巧妙设计，合理安排，精心辅导。

二、深化阅读理解

教师要注重培养学生的观察能力。生活处处皆语文。阅读的过程是唤醒个体思维情感的过程，让学生学会观察、学会发现。在阅读教学中，教师应给学生一些自由阅读的空间，推荐学生多读名著，鼓励学生多关注社会新闻和热点，引导学生在阅读过程中学会剖析作者感情，理解文章含义，并且能够产生自己的思考和观点。在阅读一些经典作品或名著时，更不能浅尝辄止，要多问几个为什么。学生从课文上学到的知识一定要联系生活实际，才不会形成空中楼阁，在阅读中不断思考和感受，才能理解书中包含的种种含义和情感，从生活中见微知著，形成自己的独特见解和感悟。

教师可以通过经常开展阅读活动，如组建读书会的方式激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。同時要求他们在阅读过程中遇到喜欢的词语、句子或段落要养成摘抄的好习惯，阅读之后要做好读书笔记。教师要引导学生明白阅读是写作的基础，想要运用自己的语言表达内心情感，必须通过吸收语言素材来完成。在阅读和写作过程中要做到以读促写，在阅读中感受他人的写作方式，以后可以在自己写作时融会贯通地运用起来。

三、有效思维训练

为了积极的调动学生主动参与练笔，我们需要创造一个学生愿意写的氛围，让学生“动”起来。

1.加强阅读。案头、床头、口袋，随处备有阅读资料，信手拈来即司读。加强阅读的同时提高学生思辨能力。引导学生在读中学会思辨，提到写作立意。想匣过提升学生的思辨能力提升爹生的写作水平，需要引导学生进行广泛的阅读，站在巨人的肩膀上感受生活以及他们对生活的思考。通过阅读，学生的思想将更加成熟，能够对世界进行更为客观的辩证认识。

2.积累摘抄。每人一个积累本，主要摘记熟语典故、名言警句、名段名篇，古典诗词，以及与教材相关的材料文章。教学《故乡》一单元课文时，我让学生搜集描写人物的精美语句等。这些积累丰富了学生的写作素材。

3.一日一记。学生将每天的事件，心得记录下来，丰富人生感悟。

4.一日一闻。学生每天在日记本上摘抄一则当天新闻，拓宽学生视野，丰富学生写作素材，培养洞察事物的敏锐度。

5.一日一仿。每天给定学生一个特定的语境，让学生仿写句子或段落。这个语境可以是教材中的。也可以是课外文本上的。

6.一篇课文一个练笔。学习完每篇课文后我都对文章有个小小的拓展，我们必须去启迪、开发、提高、发展学生的想象能力，让学生无论是从立意抑或是从写作手法上有所学习和应用。

7.一周一文。一周一篇600字以上的作文。老师命题和自由抒写交叉进行，以避刻少寿划齐牙膏学目寸！橄和趋顾J封比发才崖吉合，力}强交漪湃！雌导

8.一月一选。每月将学生好的日记，练笔选出来编成学生个人专著，使学生对写作充满成就感，加深写作兴趣。

四、有效以读促写

语文统编新教材非常注重以读促写，教材重点突出由读到写、读写结合，50%的课后练习有写的内容，从片段再过渡到大写作，循序渐进，有针对性地提高并强化学生的写作能力。抓好阅读迁移点，落实课文后面的写作训练。

读教学中，首先可以通过对文章中的一些关键词进行切入，关键词往往代表着情感的汇聚之地和思想的闪光点，通过对这些关键词的练笔，能够使学生更好地写好作文。其次，教师还可以通过阅读中的意象切入，让学生通过对意象的想象和联想，进入写作氛围之中，使他们写作触感更加强烈。最后，教师还可以由阅读文章的留白处切入，重视情节迁移式练习，让学生对一些空白进行尝试性补充，按照自己的想法和经验对情节发展或者其他细节进行再次补充。教师要引导学生顺着作者的思路继续往前思索，将作者含而不发的情感彻底宣泄出来，不断提升学生的写作能力和对写作节奏的把控。

有效的课堂拓展激发了学生写作的灵感，作文教学也潜移默化地进行了。总之，在语文教学中充分利用教材应坚持读写结合，教师应以读唤醒写，以读带动写，以读开展写，不断提升学生的写作水平和写作深度，培养学生的语文能力，真正提升语文教学的有效性。

参考文献

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[2]董小玉.现代写作教程[M].高等教育出版社，2000.

[3]蔡会莲.渗透，让写作更轻松：论日常语文课堂教学与作文教学结合的必要性[J].新课程（教研版），2009（12）.