分析中学生物教学方法的思考

洪美

【摘要】新课改的不断深入，对以往传统的教学模式带来了一定的冲击。针对高中生物教学，想要顺应新课改要求，教师就要创新课堂教学模式，运用全新的教学理念和教学方法进行知识的教授。基于此，本文主要分析了当前高中生物教学的现状，并进一步阐述了提升高中生物教学质量的方法，希望可以为相关人士提供参考和借鉴。

【关键词】高中生物;课堂教学;教学方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0098-02

当前，高中生物教学现状不容乐观，进而导致课堂教学出现了效率低、教学效果不理想等问题，而最为重要的就是不能提升学生的科学素养。在当下高中生物教学中，以往传统的教学模式难以满足新课改要求，所以，需要在课堂教学中渗透科学的教学理念，然后针对各个阶段的教学目标与学生实际情况进行教学设计。

一、高中生物教学方法现状

目前高中生教学模式有着局限性问题，在课堂教学中，学生的参与度较差，也难以调动学生对生物知识的学习兴趣。其一为传统生物教学方法单一，传统生物教学方法通常都是以教材为基础进行教授，教师只能借助教材向学生传递知识，这样固定的教学模式难以调动学生的学习积极性。另外，这种教学模式教师即为教学活动主体，学生只能被动地听讲，没有实现以生为本。教师通过讲述让学生理解学科知识，几乎是课堂教学的全部，导致学生成绩始终得不到提升;其二为学生兴趣较低。传统教学模式在时代快速发展背景下显得十分单调，会让学生感到枯燥乏味，甚至对生物知识学习产生厌烦心理。生物教师认为在课堂教学中只有重视基础理论讲解，学生才可以学到知识的本质，在讲述完理基础知识以后，就使用题海战术，但这样的方式会适得其反，根本不能直击生物知识的本质内容，长此以往，教师也难以建立一套完善的教学框架。高中生物传统教学模式的不足之处就是难以培养学生对生物学科的学习兴趣，所以当前高中生物教学需要进行创新和改革。

二、探讨高中生物的有效教学方法

（一）借助微课进行预习引导

高中生物学科与语文、数学等学科不同，其有着抽象性、复杂性以及烦琐性特征，教材知识内容较为分散、枯燥，对学生学习兴趣的激发有诸多不利点。因此，为加强学生对生物知识学习的积极性和对知识原理的理解，教师可以借助微课进行预习引导，全面挖掘和利用微课资源，然后依照当前高中生物教学现状整体划分微课类型，实现微课资源定期发布。在此过程中，高中生物教师可以构建完善的生物教学资源视频库，然后引导学生依照自身学习能力和对知识的掌握程度从中选择适合的微课资源，之后再进行相关课程预习。例如在人教版高中生物《细胞的基本结构》这一内容中，教师可以依照教材内容中的教学目标整理和制作微课课件，如针对“细胞器”这一知识点，生物教师应根据这一阶段学生的学习进度和学习情况进行微课件制作。在制作过程中，需要重点突出细胞器的背景音乐设置，以此调动学生的注意力，进而加强学生对生物知识的理解与认识。另外，为进一步强化学生对细胞器知识内容的掌握和理解，生物教师制作的微课应重点体现出细胞器分泌蛋白与吞噬两点，这是细胞器知识内容的重要组成部分。此外，高中生物教师在微课制作时，应将微视频与微课课件结合起来，这样学生在观看的过程中就可以快速掌握生物知识，有利于学生理解能力与学习能力的提升。

（二）强化学生的问题意识，促进学生个性发展

正所谓：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”所以，在高中生物教学中，教师需要强化学生的问题意识，同时进一步提升学生解决问题的能力，这是培养学生创新能力的关键要点。一名学生如果具有问题求知能力，同时可以依照自己的思维特征提出问题，证明这名学生可以从多个层面和多角度思考问题，这对于学生形成自己的学习风格以及个性发展等有着极大的优势，所以说学生具有问题意识十分重要。例如在人教版高中生物《影响酶活性的条件》这一内容中，A学生提出了高温与低温对酶活性影响不同，那么教材中的曲线图是否正确呢？学生在思考之后指出了曲线图的修改方式。而B学生又提出了酸碱度对酶活性影响的曲线图也需要进行修改。当然，学生提出的问题并不一定全部准确，但学生可以证明自己具有发现问题和理解问题以及解决问题的能力，在教学活动中也成了主动参与者，这对于课堂教学效率的提升可以起到事半功倍的效果。问题的提出需要以学生积极思考为前提，学生的思维如果被激活，那么课堂教学氛围就会被调动，大部分学生都喜欢在生动灵活的教学环境中接受新知识。另外，学生积极思考之后掌握的生物知识会刻印在脑海中，这与死记硬背生物知识效果更好。

（三）强化生物实验教学，调动学生实践的积极性

当前，国家对教育十分重视，即便是偏远的农村中学，相关实验设备也十分完善、齐全。在高中生物教学中，因为教师自身教学观念尚未全面转变，很多时候都认为实验就是在浪费课堂教学时间，虽然也会进行实验，但次数少之又少，甚至一学期只进行一两次实验，实验环节基本上都是学生机械式地按照教师的指令进行操作，导致高中生物实验教学的目标难以全面体现。其实，在高中生物教学中，有效的实验不仅可以唤起学生对生物知识学习的热情，同时还可以使学生对生物问题深入思考，然后在此基础上调动学生的好奇心，进而激发学生学习的积极性与主动性。因此，高中生物教师需要科学开展实验教学，同时引导学生观察实验过程，让学生因为好奇心的产生而自觉动手，进而激发学生的求知欲。

例如，在人教版高中生物《观察植物细胞质壁分离和复原》这一实验中，教师向学生提出引导性问题，即为：洋葱的表皮该如何取下？在哪个位置取最好？为什么实验要用紫色洋葱？这样的课堂教学氛围会十分热烈，一些平时不认真的学生也会认真仔细地操作和观察，一旦实验成功，那么他们的内心会十分开心。另外，除了规定演示实验以外，高中生物教师也可以根据学生实际情况增加一些趣味性实验，可以把生活中的材料作为实验材料，如广口瓶或新鲜树叶来研究植物呼吸作用的条件;又如利用多种颜色的塑料片来研究DNA结构和DNA复制过程等。这些实验都较为简单，同时有着现象明显的特征，能够全面揭示生物活动的本质，在提升学生动手动腦积极性与课堂教学效率等方面也有一定的优势。

三、结语

结合全文，在高中生物教学中，教师需要遵循新课改目标，课堂教学重视以生为本，提升学生的生物科学素质水平，在教学过程中引进新的教学方法和教学理念，这样既可以方便教师教学，也有利于学生学习水平的提升。另外，生物教师还应着重培养学生的自主能力与创新能力，关注学生综合能力的提升，以此实现新生物教学模式与生物教学思维的改革转型。

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（责编 杨菲）