大学英语教学中应用“翻转课堂”模式的研究

陈拥宪

【摘  要】“翻转课堂”是基于现代科技信息技术下的一种新型的教学模式和教学理念，它可以提高学生的学习兴趣，激发学生的课堂参与度。因此，这一教学理念自提出以后，便引起了社会的广泛关注。本文介绍了翻转课堂的由来、特点及优势，分析了翻转课堂的应用和模式，通过大量文献研究和实际调查，在总结了“翻转课堂”模式及其在大学英语教学优势的基础上，从多个角度分析了其在大学英语课堂中应用的可行性，并从课前资源创建、课堂讨论与学习以及课后总结与完善三个环节讨论了大学英语“翻转课堂”的应用策略，为大学英语课程的改革提供了借鉴。

【关键词】翻转课堂;大学英语教学;可行性分析

引言

近年来，我国高校教学面临着巨大的挑战。原因在于随着社会的发展和全球化经济的到来，大学生对教师的综合能力要求越来越高，而传统的单向传递式教学已经不能满足学生的个性化发展需要和职业发展需求，而信息技术的发展为大学教学模式的改革带来了机遇。最近几年出现的可汗学院（Khan Academy），慕课（MOOC），翻转课堂以及TED （Technology Entertainment Design）视频，体现了科技与课程的融合。其中，翻转课堂就是一个典型的创新教学模式，已成为国内外教学改革的重点。翻转课堂可以提高学生学习兴趣，激发学生课堂参与度。研究翻转课堂的应用与模式，分析其应用于大学英语教学的可行性，对于大学英语教学效果的提高有着重要的指导意义。

1.翻转课堂

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”，翻译自英文的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。是指将课堂内与课堂外的内容进行重新调整，学习的决定权从老师转移到学生，学生成为课堂教学的主体。翻转课堂教学模式下，教师不再占用课堂的时间讲授信息，这些信息需要学生自己在课前通过观看视频、收听播客、阅读电子书籍或电子资料来完成。他们还可以在线与其他学生讨论，能够随时查阅需要的材料。课堂上，教师集中讲解学生在课前自主学习时不懂的内容，这种有针对性的讲解能够有效地促进学生发展。

1.1“翻转课堂”的由来

2000年，Maureen J. Lage， Glenn J. Platt和Michael Treglia在他们的论文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” 中介绍了在美国迈阿密大学（Miami University）教授“经济学导论”时采用“翻转课堂”的模式，以及取得的成绩。2000年，在第十一届大学教学国际会议上，美国塞达维尔大学（Cedarville University） J. Wesley Baker博士发表了题为“The “Classroom Flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side”的论文。 2007年，美国科罗拉多州“林地公园高中”（ Woodland Park High School ）的两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在考虑如何给因病缺课的学生补课时，使用软件将教学PPT连同讲解声音一同录制下来并上传至网络，供缺课的学生学习使用。但是，令人惊讶的是，从未缺过课的学生也会使用在线材料，他们主要用来复习和强化课堂课程。不久，这两位化学老师进行了更具创新的尝试，让学生课前在家看视频听讲座。在此基础上，老师在课堂上主要进行问题辅导，或者对在做实验过程中遇到困难的学生提供帮助。他们积极推动这种模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网技术的发展和普及，翻转课堂教学模式逐渐在美国流行起来。

1.2“翻转课堂”的特点

“翻转课堂”有以下几个鲜明的特点：

（1）所使用的教学视频短小精悍，针对性强，易于自主学习。考虑到学生的注意力集中时间，“翻转课堂”所使用的教学视频大都是短小精悍。大多数都只有几分钟的时间，长一点的也只有十几分钟。将教学视频的长度控制在学生注意力能够集中的时间范围之内，符合学生的学习特征。每个教学视频都是针对一个特定的问题，因此针对性很强，也易于查找。学生可以利用视频的暂停、回放等功能，自行控制观看进度，多次反复收看，有利于学生的自主学习。

（2）学习流程再建构。学生的学习过程通常由两个阶段组成：一是“信息传递”阶段，在这个阶段，教师和学生之间，学生和学生之间通过互动来实现信息传递;二是“吸收内化”阶段，由学生在课后自己来完成。由于“吸收内化”阶段缺少了教师和同学们的支持与帮助，因此学生常常会在这个阶段产生挫败感，进而丧失学习的成就感和动力。利用“翻转课堂”模式可以对学生的学习过程进行重新建构，由原来老师在课堂上向学生“信息传递”转为由老师提供视频和在线辅导，学生在课前自主学习信息;课堂上主要进行师生互動以完成学生对信息的“吸收内化”。这种模式下，教师提前了解了学生的学习困难，能够在课堂上给予针对性的辅导，同学与同学之间的交流也有助于促进学生对知识的吸收内化。

（3）检测快捷复习方便。“翻转课堂”的教学视频之后通常有四到五个小问题，学生可以利用这些问题检测是否理解了学习的内容，判断自己的学习情况。如果问题回答的不好，学生可以利用视频的回放功能再看一遍，找出问题出在了哪些方面。教师通过网络平台汇总学生对问题的回答情况，及时了解学生的学习情况。教学视频还有另外一个优点，就是学生在一段时间之后仍可方便地访问视频，复习和巩固视频内容。

2.“翻转课堂”在大学英语教学中的优势

与传统教学模式相比翻转课堂具有三大优势：

2.1“翻转课堂”可以让学生真正成为学习的主人

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。翻转课堂借助的授課视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。这种短视频的播放长度一般在十分钟以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2.2“翻转课堂”突破传统课堂教学的时空限制

翻转课堂上，教师的时间被释放，让我们有更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。在“翻转课堂”，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所。

2.3“翻转课堂”有力增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。采用“翻转课堂”模式，学生在家通过教学平台先完成学习，使得课堂变成老师和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、完成作业等，从而达到更好的教育效果。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师通过改变教学模式，把教学重心和时间放到第二步，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。

将“翻转课堂”应用于大学英语教学的优势可以从几个方面体现。首先，有助于培养学生学习的主动性和积极性。传统的大学英语课堂过分强调教学信息由教师向学生的传递以及利用大量课后作业的形式要求学生进行知识的吸收。“翻转教学”模式下，学生通过提前观看视频就可以带着自己的问题到课堂中去与大家共同分享和思考，无形中就提高了其自主学习的能力。其次，有利于良好的师生关系的建立。从“翻转课堂”教学形式来看，学生可以自己把握学习节奏，教师和学生近乎处于平等地位在沟通和探讨问题，有利于友好师生关系的形成。最后，可以充分发挥现代信息技术的优势。

3.“翻转课堂”在大学英语教学中的可行性分析

3.1大学英语教师方面的可行性分析

据有关调查研究显示，大多数大学英语教师都比较年轻，而根据人类生长的自然规律不难发现，大多数年轻人的创新能力以及对高科技的应用学习和能力都较强。同时，经过大量调查显示，大多数大学英语教师都具有较强的创新意识，表示愿意接受和尝试新的事物，其中一部分人甚至具有强烈的愿望去学习新的知识和技术来充实自己和改变自己在教学过程中固有的状态。除此之外，在经过多次教育改革之后，在大学英语课堂中也较为广泛地应用了PPT、录音、视频等多媒体软件，也就是说大部分的英语教师已经对计算机有了一定的了解，并且掌握了一些基础操作技能。因此，强烈的创新意识和接受新事物的激情，再加上一定的计算机信息基础，为“翻转课堂”在大学英语教学中的实行提供了条件。

3.2高校学生角度可行性分析

由于开展“翻转课堂”教学模式，需要学生在上课之前自行学习课件、视频等资料，然后自己发现问题在课堂中进行探索研究。这种学习方法会给学生足够的自由空间，因此，这就需要学生具备一定的自控能力和自主能力为前提，否则就会造成时间的大量浪费，降低学习效果。然而，对于步入大学的学生而言，处于这个年龄阶段的学生有了一定的主见，渴望表达自己的观点，同时承担责任的意识和观念也逐渐加强，具备一定的自制能力。因此，从大学生自身成长发展规律来看，“翻转课堂”在大学英语课程的应用是可行的。通过对在校大学生的抽样调查以及网上问卷等形式调查发现，大多数对“翻转课堂”产生了极大的好奇心，并表示愿意体验这种学习模式。

3.3基础设施条件的可行性分析

随着信息技术的普及，计算机已经不再是稀奇的事物，绝大多数学生和老师都拥有属于自己的电脑。同时，目前所有的高校都设有电子阅览室、多媒体教室、语音实验室等。这为基于信息技术的“翻转课堂”的实行开创了硬件条件。除此之外，随着大学课程教学的改进，大部分学校已经建立了自主学习网络平台。这也为“翻转课堂”在大学英语课程教学中的应用提供了便利。教师可以通过自主学习网络平台，发布教学信息，及时掌握学生学习进展情况以及进行测验等。

4.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用策略

4.1创建课前学习资源

创建科学有效课前学习资源是“翻转课堂”教学模式改革的根本前提也是重要内容。视频是最主要的学习资源形式。首先，值得注意的是，在创建视频学习资源的过程中，教师应该仔细研读大学英语课程学习内容和课程学习目标，并以此为依据进行视频准备;其次，教师可以通过多种渠道获得视频资料的来源，例如通过英语资源网络下载视频、阅读相关文献等制作视频;再次，根据学生英语的基础水平，视频难度和视频的长度把握要适当，避免打击学生的积极性;然后，在制作视频时还应该结合教学内容的重点设计问题，引导学生观看视频时的思考;最后，考虑到口语能力在大学生英语水平中缺失，在视频中还可以加入一定长度的课文朗读，学生在观看视频时也加强了语感。

4.2.课堂探索与分享

“翻转课堂”在大学英语教学中的应用不仅仅是为了提高学生的自主学习能力，英语的综合能力也是其重点培养目的。与其他学科不同，英语除了要掌握单词、基本语法等专业知识之外，英语的听、说、读、写能力也是非常重要的。词汇和语法只是最基本的英语学习内容，“翻转课堂”的构建为学生综合英语能力的锻炼提供了机会和平台。“翻转课堂”的应用大致可以分为两个环节。（1）课堂探索。由于在上课之前学生已经通过视频对课程内容进行了学习，并且由于英语基础和自主性的差异，学生产生了各种各样不同层次的疑问。而问题的解决不是由教师直接进行解答，而是通过由教师引导和协助，学生之间互相交流，再辅助以教学资料而进行的探索式学习，这个过程可以采用学生小组讨论的形式进行。（2）课堂分享。在学生分组进行讨论完成之后，这时每个小组都要对本组讨论的成果进行展示与分享。

4.3课后总结和完善

由于“翻转课堂”模式核心是注重学生的课前学习和课堂探索，因此，对于课后的总结和完善工作则主要是教师来完成的。课后的总结和完善工作也是“翻转课堂”在大学英语教学应用中不可缺少的一部分。在这个环节，教师要对整个教学过程进行回顾和梳理，总结效率低下和效果不好的地方，并制订完善的方案，为以后的教学过程奠定基础。

5.结语

“翻转课堂”是一种全新的教学方法和模式，将此模式应用到大学英语教学更是一种创新和改革，具有很强的挑战性。无论是教师，学生，学校都会面临不小的挑战。与传统授课方式相比，翻转课堂模式下教师需要承担更多的工作量。教师在扎实掌握基本业务知识的同时，还要多角度、多渠道地整合更新教学内容和教学方法，提升宏观把握课程教学的能力。翻转课堂模式下，学生成为了学习的主驱动力，从被动学习到主动学习，从直接汲取教师的知识到自己摸索“learning by doing”的方法，角色定位的转变使得很多学生不适应甚至排斥这种教学方法。教师，学生，学校是翻转课堂的主体，作为一个系统的工程，只有三项主体协调配合才能收到更好的效果。系统的良好运行还需要资金和制度作为保障：无论是前期视频制作、教学平台的构建管理、师资力量的配备都需要投入大量的资金;翻转课堂考核体系多样化，与学校原有的考核制度有冲突，摒弃原有模式化的考试制度，构建灵活多样的考核方法，这些都需要学校颁布相关制度给予支持。尽管如此，“翻转课堂”教学模式符合现代教育改革的理念，是促进学生自主性学习的重要手段，有利于学生综合素质能力提高。相比传统的教学模式，在大学英语课堂中应用“翻转课堂”具有明显的优势。从教师、学生以及基础设施等综合方面考虑，“翻转课堂”在大学英语教学中的应用是可行的。然而，教学模式的转变不是一朝一夕就能完成的，需要我们不断探索其应用策略来逐步提升教学效果。

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