小学数学逻辑推理的教学实践研究

张勤英

摘 要：学习逻辑能够帮助学生更快地适应小学数学的学习，而掌握推理能力则是学生在小学数学学习中需要掌握的学科核心素养能力。而提升小学数学的逻辑推理能力，成为教师进一步开展小学数学的重要教学目标。而如何开展小学数学逻辑推理的教学实践，变得十分重要。从“兴趣为引”，有效活跃学生的思维;“概念认知”，初步建立的逻辑思维;“实践训练”，扎实学生的思维认知三个方面，紧紧围绕小学数学逻辑推理的教学实践展开系统论述。

关键词：小学数学;逻辑推理;教学实践

小学数学教学的改革如火如荼，学科发展更加注重学生能力的培养。而逻辑推理能力的培养，能够帮助学生更好地满足社会发展对人才的需求。小学教学教师对小学数学逻辑推理的深入研究，不仅可以有效发展数学教学理论，还可以帮助学生提升其自身的能力。培养学生的思维推理能力，首先，教师需要发掘课程的趣味性，有效活跃学生的思维;其次，需要为学生灌输相关的概念认知，在学生现有认知基础上帮助其初步建立逻辑，帮助学生学会简单地思考;最后，教师需要为学生进行教学实践，让学生在思维实践训练中提升自己的邏辑推理能力。

一、“兴趣为引”，有效活跃学生的思维

学生的兴趣是学生努力的风向标，教师若是能够将小学数学做成学生感兴趣的课程，便可有效吸引学生积极地参与到教学实践中，进而活跃学生的思维方式。数学知识自身的逻辑性，在一定程度上给学生的学习带来了一定的难度，但是这个问题也并非无法进行解决。教师需要以趣味性教学游戏为媒介，将复杂的知识简单化，将逻辑性强的理论变成具体的知识帮助学生理解。

例如，在“百分数”一课中，百分数的学习对学生了解生活有极大的帮助，尤其是有利于提升学生的逻辑推理能力。而百分数作为一个新的知识点，对学生来讲充满了陌生的气息，如何吸引学生主动学习百分数变得十分重要。教师直接为学生“灌输”百分数知识点，学生可能没有太强的学习积极性，甚至会导致学生反感学习数学知识;教师可以通过激发数学课程的趣味性，吸引学生积极地投入到“百分数”的学习实践过程中，进而有利于活跃学生的思维。

二、“概念认知”，初步建立的逻辑思维

当学生对数学产生学习主动性时，教师就可以为学生讲解相关的专业概念，让学生通过对数学知识的初步认知，为学生构建基础的逻辑认知提供条件，为培养学生最基础的逻辑思维能力做充足的准备。学生想要真正了解数学世界，仅仅通过道听途说的方式是无法完成的，必须扎实学习最基础的专业概念。

例如，当教师带领学生学习“百分数的意义”这一课时，教师需要为学生讲解清楚什么是百分数，百分数在生活中有哪些用途。如学生在生活中经常会遇到衣服的选择问题，会涉及一个衣服的材质问题，衣服的含棉率是多少，通常会用百分数来进行表示。但是学生可能见过带有含棉率的标签，但是却不知道含棉率是怎么来的。教师若是想要提升学生的逻辑推理能力，必须让学生知道什么是百分数，百分数的具体含义是什么。就拿含棉率来讲，主要是将衣服的面料分成100等份，棉花占其中的百分比，就占多少等份。不仅是衣服的材质，学生的出勤率也可以运用百分数来表示。出勤的人除以总人数，最后乘以百分百，最后得出的结果，就是出勤率，读作：百分之多少。当学生基本了解到百分数的意义之后，有利于学生主动形成基础的逻辑思维。

三、“实践训练”，扎实学生的思维认知

当学生对小学数学知识有一定的了解之后，就需要通过实践训练进一步巩固学生的认知。不少学生虽然对小学数学知识一知半解，但是却一直停留在“理解”阶段，这根本无法满足学生的学习需要，而实践训练中帮助学生彻底掌握本节课的知识点，进一步巩固学生的思维认知。任何知识从了解到彻底掌握，学生都需要经历一个从理论认知到实践验证的过程，而知识的实践发挥“试金石”的重要作用。

例如，当学生学习“百分数和分数、小数的互化”一课时，教师不仅需要让学生充分了解该部分知识点，还需要为学生安排难度适中、题量适中的练习题，让学生在实践训练过程中巩固自己的理论认知。学生在做本节的练习题时，通常会暴露出各种问题，部分学生会因为粗心大意导致做题出错，部分学生是对三者之间的转换格式存在疑惑，也有部分学生容易颠三倒四。当学生在实践训练中暴露出自己的问题之后，对于其自身的针对性学习有着极大的帮助。

总而言之，学生的逻辑推理能力想要有所提升，就需要经历一系列的学习过程。教师想要顺利完成这一部分教学任务，首先，应在学生的学习兴趣方面下足功夫，让学生能够积极地面对和学习这部分知识;然后，需要为学生生动形象地讲解该部分专业知识概念，让学生能够彻底理解该部分知识;最后，需要学生在实践过程中巩固和扎实自己对知识的理解。当一系列教学任务完成之后，可以帮助学生更好地提升其逻辑推理能力。

参考文献：

[1]邹文凤.关于培养小学生数学逻辑推理能力的“三策略”[J].数学学习与研究，2019（14）：73-75.

[2]姚建法，陈建伟.小学数学逻辑推理教学的三类问题与应对[J].教学与管理，2019（29）：31-32.