游戏教学法在小学数学课堂中的应用研究

甘菊英

摘 要： 将游戏引入小学数学课堂，从全方面推动了数学教学改革。最主要表现在，游戏丰富了课堂内容、游戏变化了教学方式、游戏拉近了师生距离、游戏激活了课堂氛围。可见，游戏的积极作用不容忽视，游戏教学法在小学数学课堂十分重要。当然，游戏教学法的应用有别于过去的教育教学方式，对小学数学教师提出了新要求。因此，小学数学教师要在充分理解游戏教学法内涵的基础上，构建游戏化数学课堂，以游戏为媒介开展有效数学教学。

关键词： 游戏教学法;小学数学;教学应用

【中图分类号】G623.5     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.208

爱因斯坦说到“兴趣是最好的老师”。当一个人对某一种事物产生强烈的探究兴趣，便会积极主动的投入该事物的学习活动。游戏便是满足小学生兴趣发展需要的重要内容，以其为媒介开展数学教学，能够调动学生所有感官，进而提升课堂教学效果。那么如何有效的在小学数学课堂设置有效，实施游戏教学法呢？

1 巧设游戏情境，提供游戏材料，激发学生兴趣

这里所说的游戏情境，包括两个内容。分别为游戏课堂环境及游戏本身情境。

第一，环境对游戏教学具有支撑作用。小学数学教师应当认识环境的重要性，要针对游戏活动提供足够丰富的游戲材料，可以适当的调整学生的座位，构建马蹄状、圆弧状座位，让整个课堂环境充斥着合作、开放色彩，为后续游戏应用做环境准备;

第二，教师要利用教学语言或利用多媒体等，创设一个与游戏相关的故事情境，让学生在教师的引导下，走入游戏之中，直接感受，从而在情境中激发学生的数学学习兴趣。

如在学习“20以内的进位加法”时。教师可以设计“找朋友”数学游戏活动。先将课堂设计成“圆弧状”座位，让学生们紧紧相连。在此基础上为学生们提供数字卡片，进行“抽卡”活动。接着，教师吹响游戏口哨。要求学生们组合成“4”、组合成“8”、组合成“15”等，让孩子们快速跟着教师的口令进行反应，找到自己的朋友，组合成对应的数字。这样的游戏活动十分有趣，游戏情境与游戏活动之间达成最优搭配，游戏在数学课堂的教学效果十分突出。

2 巧用游戏竞赛，抓住竞争欲望，挖掘学生潜能

小学阶段的孩子们，具有竞争欲望，他们喜欢带有竞争色彩的游戏活动。数学教师应当把握小学生这一心理发展特征，抓住孩子的竞争欲望，开展竞赛类游戏。在该类游戏中，学生们能够以竞赛驱动自我不断突破，实现潜能激发，进而在游戏中进一步深入理解数学知识。

竞赛类的数学游戏活动的开展不需要大规模的进行，数学教师可以抓住课前的3-5分钟，或利用课堂上的几分钟针对本节课的重点内容进行竞赛游戏的训练。并且对竞赛第一的学生或小组予以积分、红花奖励，激发学生参与游戏活动的热情。

如教师可以每天在课前，进行“今日口算王”数学计算比赛活动。该活动及能够锻炼学生的计算能力，引导学生形成数感，又能够利用游戏，在数学课堂上课伊始，埋下趣味种子，为后续的数学教学做好铺垫。

3 巧用游戏表演，立足学生生活，强化游戏体验

小学阶段的学生具有强烈的表演欲望，即使一些学生的表演欲望并不外露，也只是因为学生缺乏足够的信心。因此，小学数学教师要在开展数学教学中，融入表演类别的游戏，给学生表现自我、展示自我的机会，将抽象的数学知识传华为生活实际，让学生以表演的形式演绎数学题目。这样既能够丰富学生的游戏体验，又能够在游戏中加深学生对复杂数学知识的理解与学习。

如在学习“植树问题”时，教师可以直接将教学的场所搬移到操场。让学生在操场中感受植树的头、尾的关系。让孩子们变成“树木”，按照题目要求每5米做一次间隔。孩子们直接的表演、直接参与，很快掌握了植树问题的学习关键，数学课堂得到了延伸拓展，游戏教学法的积极作用得到了有效发挥。

4 遵循应用原则，契合教材教学，发挥游戏价值

4.1 遵循“教育性”原则

游戏的选用，目的是辅助教学。小学数学教师不要在课堂上过度追求游戏的形式化开展，必须在应用时确保游戏和教学内容之间形成相互配合关系，让游戏辅助教育，这样游戏在数学课堂上才具有积极作用;

4.2 遵循“互动性”原则

游戏是一种媒介，它让教师和学生产生了趣味互动、学生和学生产生了直接互动、学生与教材产生了亲密互动。因此，小学数学教师在应用游戏时，必须遵循其“互动性”原则，适当的介入学生的游戏活动，确保游戏和教材之间紧密搭配。这样数学课堂才会因游戏而加入，实现多元互动。

4.3 遵循“纪律性”原则

任何游戏都具有一定的规则，教师在应用游戏开展数学教学时必须强调其规则，目的是避免游戏在数学课堂上出现随意性应用。这样学生才能够快速的投入到游戏活动中，游戏才能够在最短的时间内发挥其最大的教育辅助作用。

5 抓住游戏生成，及时鼓励学生，提升参与兴趣

学生在参与数学游戏的过程中会有多种行为表现，这些行为表现实际上背后都蕴藏着新的教育点。小学数学教师应当以积极的姿态看待学生的背后游戏行为，抓住游戏生成，以发展的眼光看待学生，以游戏为支撑推进深度教学。

第1，教师要细心观察，获取学生游戏反馈信息。如明显发现学生在游戏的某一环节出现问题时，意味着学生“遇难”，这便是教师在后续开展数学教学的重点;如发现学生解答游戏十分迅速，那意味着游戏偏于简单，教师可以适当变化游戏，增加难度;

第2，教师要及时鼓励，发现学生在游戏过程中的闪光点。且小学阶段的学生渴望得到教师的认可与鼓励，教师信赖学生、关怀学生，能够促使学生获得无穷的动力，进而让学生以积极主动的姿态参与到数学游戏中。如有的学生，在完成数学游戏时有意识的帮助他人、如有的学生换了新思想，发散思维，进行游戏解答。这都是可赞之处，需要数学教师基于游戏，抓住生成，融合赏识教育。

结束语：总之，游戏能够点亮小学数学课堂，为学生的数学学习“增味”。小学数学教师应当充分认识游戏的重要性，结合具体的数学教学内容，采用多元游戏。遵循合适的教学原则，发挥游戏价值。这样才能够发挥游戏的积极作用，在游戏中实施趣味教学，在游戏中促进学生成长。

参考文献

[1] 马玉英.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2020（08）：106-107.

[2] 朱仰彪.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].文理导航，2020（18）：36-37.