大学英语教师科研实践能力的现状与思考

文/胡丽丽

众所周知，大学英语教学形式较为固定，在科研方面尚有不足，没有突出的科研成果。教师的基本组织为教学，但是科研方面不能退步，它不仅是大学英语教师在职业发展道路上的重要条件，而且是我国教育改革方面的重要组成部分。

一、大学英语教师科研工作现状

（一）当代大学英语教师工作背景

近些年，大学生数量不断增加，而英语又是每一位大学生的必修科目。因此，我国对于大学英语教师岗位的需求也在逐年增加。一时之间的“供不应求”现象使得各大学英语教师们均陷入十分忙碌的授课工作中，因此容易忽略科研工作的进展，其自身科研工作水平的提高也容易陷入瓶颈[1]。在大学所有学科中，英语是必不可少的一门重要功课。我国高等教育中英语能力的培养具有重要地位，随着时代的不断发展，我国对于高等教育人才英语能力的需求也在不断提高，因此高等教育大学英语教育尤其应当与时俱进，积极改革，才能适应时代对人才的需求。

（二）大学英语教师科研工作停滞原因

据调查，各高校英语教师与普通专业课教师的科研成果从总体来看具有明显差距，尤其是在发表学科级、核心级文章的数量远远不及专业课教师，在高水平学术研究如国家级和省级科研项目上亦是如此。总体来看，大学英语教师在科研水平上与专业课教师的差距明显。而在教学方面，大学英语教学方式单一，内容老旧，课堂不够积极，英语教学与其他某些专业课相比，从总体来看教学效果存在差距[2]。从以上这些方面的内容来看，大学英语教学存在的历史遗留问题比较明显，改革工作刻不容缓。

另一项有关大学英语教师科研现状的调查研究结果显示，教师的科研水平整体滞后很有可能是因为教师的科研动力不足，其动机需要转变，科研能力也需要进一步加强，高校对教师的科研要求也需要继续改革。

（三）科研工作对于大学英语教师的重要意义

众所周知，科研工作对于一个学科，一个领域乃至一所大学来说，发挥着不可替代的作用。但大学英语科研的重要性往往容易被忽略。教师的教学水平其实在很大程度上受到其自身专业素质和科研水平的影响[3]。

大学英语教师有很多自身的优势，在理论与教学方面，如在编纂专业书籍等方面，教师们往往有着扎实的基本功和深厚的经验。但我们需要的并不是扬长避短，而是齐头并进，全面发展。对于教学改革来说，认清科研工作的重要性始终必不可少，教学与科研息息相关，许多科研方法和新奇的想法都是在课堂或备课过程中萌生出来的，而更多科研成果可以反作用于教学实践当中[4]。但是，一部分高校英语教师还无法完全自成体系地利用专业知识对该学科领域进行科研研究。对于最理想教学模式的设想是：将相关理论消化吸收后与课堂结合，从而将知识转化成科研与实践相结合的教学模式，该模式也支持科研工作的发展，但这种模式目前对于大学英语教师来说仍是一种挑战。这也表明了高等教育中的大学英语在教学与科研的融合水平上仍处于初级阶段，需要大量的学习与借鉴。这也正是我国高校大学英语教学方面需要做出的最重要的改革之一。

（四）大学英语教师科研工作缓慢对于社会发展的影响

社会在发展，时代在进步。我国的高等教育也正处于高速发展的时期，为适应全球的交流与发展，英语的地位一日不曾降低，不以英语为母语的各个国家对于英语的研究从未减弱。为适应国家与社会对英语的需求，高校英语的教学与科研水平必须同时发展。广大教师须在工作量增多的现实压力下努力兼顾科研与教学，着重追赶科研成果，以期达到科研与教学的平衡发展[5]。

二、大学英语教师科研工作中存在的问题

（一）教学任务繁重，没有充足时间去顾及科研

近几年，我国高校英语的教学水平有了较大发展，但师生比例仍存在着一定差距，教师岗位仍然出现数量缺乏问题。据不完全的统计，在职大学英语教师中有69%的教师平均周学时在12 ～17 节，有部分教师的周课时已经达到了20 多节。如此繁重的教学任务，教师能保证课堂的教学质量就已经十分不易，大部分教师根本没有时间与精力进行科研以及自身学识素质的提升。

（二）部分教师在科研中存在畏难意识

目前，在大学英语教师队伍中，青年教师占据较大的比例。由于青年教师缺乏经验，对英语教育规律还未掌握完全，对教学方法、课程设置、专业建设等方面了解不够充分[6]。再加上科研申报的成功率低，部分教师对科研的畏难意识较为显著，对科研失去信心，不利于大学英语科研的发展。

（三）专业教师的培训设置不完善

目前，我国培养英语教师最基本的方法均以英语语言技能为主，而专门的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）[7]目前还未完善。部分教师在走上工作岗位之前并没有受到过系统的心理学理论、教育学等知识的培训，更没有关于综合知识包括文化知识的学习与储备，这样的培训设置势必会造成一些大学英语教师对科学意识与科研能力的缺乏，不知道该如何去寻找与挖掘课题。作为大学英语教师，应该提高自身的学识与素质，丰富自己的知识储备，积极学习一些基础的理论课程，如第二语言教学理论、跨界文化研究、科研方法与论文写作等，这样才有利于大学英语科研的发展。

（四）大学英语教师缺乏进修和深造的机会

部分大学英语教师缺乏进修的动力且存在错误的教育理念，认为大学英语是一门工具性语言，只需要在听、说、读、写这四个环节进行传授，让学生达到熟练的程度即可，并不需要进一步的深入与思考。据相关的调查统计：没有参与过国外外语教学研讨会的教师均达到83%；没有参加过国内外语教学研讨会或进修的教师达到37%[8-9]。由此可见，高校英语教师学习和提升自我的机会有限，缺乏进修和深造的机会也是阻碍教师提升科研能力的因素之一。

（五）大学英语教师缺乏高质量的学术交流的平台

我国大部分的高校英语教师将其精力主要放在基础英语教育上，教师整体学术氛围还不够理想，缺乏学术对话与交流的高质量平台，很难接触到前沿的问题，由于教师掌握的信息资源有限，不能够将科研工作纵向深入发展，许多研究仍只停留在教学经验总结的层面，缺少实践与深度的研究[10]。

三、提升大学英语科研实践能力的途径

对大学英语教师来说，不管是教师自身的主观原因还是外界环境的客观原因，大学的教育工作者就相当于研究人员，只不过因为一些称呼导致他们很难成为实至名归的研究者。所以我们要以正确的态度面对这种现象，从多个方面提升自己的综合能力。

（一）提高自己的科研意识

科研意识是提升科研能力的前提，因此要想提高教师的教学科研能力，就应该鼓励和强化教师的科研意识。增强大学英语教育工作者的使命感，从而激发他们的科研积极性。大学的教育工作者们应该充分地意识到，教育科研不仅仅是研究人员地责任，教育一线的工作者们也应该积极地参与其中，只有这样，才能推动教学和科研更好更快地发展。

（二）提高教师自身知识体系

科研质量的好坏在很大程度上取决于老师知识结构的深浅。在国内的教师培养体系中，更注重于教师的知识传授能力，而对其科研能力的培养相对较弱。因此，提高教师的科研能力，可以从提高其综合素质方面下手，对其应具备的心理学、教育学等多方面的能力进行全面培训。学校应设立奖罚制度和晋升制度，刺激教师完善自己的知识体系。大学英语教师的教学能力与其先进、科学的教育理念和完备的知识体系密不可分，因此完善大学英语知识体系对促进大学英语教学的改革显得尤为重要。人文素质教育是开拓人的知识面的重要方法，一流人文素质底蕴可以帮助素质教育更好、更快地实施。英语教师应掌握历史、人文、哲学、艺术等方面的知识，全面综合地完善自身的知识体系。文化软实力是国家发展不可或缺的动力，教育发展也是如此。随着经济全球化的发展，提高大学英语教师的跨文化知识素养，能够帮助大学英语教学改革快速发展。增强教师的国际意识，培养大学生的国际交流能力，帮助其更好、更灵活地运用大学英语知识。

四、结语

当今大学英语教师在科研能力方面还十分薄弱，并且大学英语教师的科研能力并没有得到社会及教育学界的足够重视。同时，大学英语教师自身的创新、改革、科研精神仍不够强烈。为强化大学英语教师专业水平，应大力提倡大学英语教师培养积极的科研意识，将教学与科研相融合，循序渐进，合力共赢，在科研方面探索新方法，做出新贡献。