基于思维视域的小学数学教学策略浅探
——以《认识负数》教学为例

⦿刘双双

洛克威尔说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”思考是知识获取的重要方法，思考力是关键的学习力。数学作为思维的体操，培养学生思考意识与思维能力，使学生会数学地思考，是数学教学的重要目标。然而，部分教师受应试教育的影响，未能跟上时代的要求，他们的思想观念滞后，目光短浅，教法陈旧，在小学数学课堂中过分重视知识教学，忽视数学思维培养，束缚学生思维发展。为了学生的可持续发展，数学教师应以长远眼光，关注学生的思维培养，蕴育思维潜能，奠定持续学习基石。我在数学教学中着力思维培养，基于思维视域开展教学活动。现以《认识负数》教学为例，谈谈指向思维培养的数学教学策略。

一、营造良好氛围，熏染思维

心理学研究表明：“成功的教育依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”课堂氛围涉及到教师、学生等方方面面，良好的氛围是如同一种无形的天然屏障，是有效课堂的保障，是学生积极思考的前提，良好的氛围使学生心理安全、情感愉悦、活动自由、思维灵动，因此，我们首要营造良好氛围，熏染思维气氛，为学生的思维保驾护航。

自由、快乐、和谐是良好氛围的标志，它来自于平等的师生关系，有趣的教学情境，友好的交往互动，自由的探究活动。教师应具有民主平等的思想，尊重和依靠学生，为学生创造开放的教学环境，创建平等的对话意境，创设有趣的教学情境，让学生敢想乐思。教师应少一点禁锢，多一点放手，为学生创造思考的机会，启发引导学生想象思考，放手让学生探究实践。例如，在教学《认识负数》一课时，我通过游戏开场，和学生玩了一个“正反口令”游戏，我说“坐下”，学生“起立”，我喊“摸左耳”，学生“摸右耳”，“同学们的反应可真敏捷！”我的赞赏令学生心花怒放。欢快有趣的游戏既活跃了课堂气氛，使学生放松了心情，同时又将学习内容融入游戏，给学生的思维以点染，向学生悄然暗示了“相反意义”，为“正负数”的认识埋下伏笔。

二、设置悬疑问题，引燃思维

“思维世界的不断发展，从某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”好奇是学生的天性，他们永远具有猎奇的心理，思维正是在好奇中产生，在对惊奇的解决中发展。问题是思维的引擎，正是问题驱使学生思考。无问不成课，问题驱动法成为广大数学教师的首选教学策略，问题的设计是教学的关键，问题的好坏影响着教学的质量，优质的问题具有悬疑性、启迪性，不仅富有一定的悬念，能够诱发学生惊奇，激发学生探究欲望，而且能触动学生思维神经，启发学生思考，引燃他们的思维火花。

例如，在教学《负数的认识》一课中，在轻松愉快的游戏后，我给学生出示了一组成语：“翻来覆去、扬长避短、瞻前顾后、声东击西”，在学生齐声朗读了这组成语后，我问道：“谁发现这些成语有什么共同特点？”“每一个成语中都含有正反词语。”小敏第一个举手回答。“你的观察力真够厉害！一下子就看出了其中的玄妙！”我边表扬小敏边说：“我们今天要学的数学知识也与正反有关，同学们想知道是什么吗？”“数学中会有什么内容与正反有联系呢？”学生的心中充满着好奇，在学生思索无果后，我出示了课题。我设计的问题简单而不简约，不仅迎合了学生心理，吸引了学生注意，激发了学生兴趣，而且如同一枚灵动的石子，一石激起千层浪，使学生平静的思维湖面泛起一朵朵浪花，激活了学生的思维，驱动着学生思考，将他们引入探究主题，使他们卷入学习活动。

三、丰富探究活动，助推思维

建构主义理论认为：知识的形成源于学生的有意义建构，而不能靠教师的讲授灌输。因此，依靠学生是有效教学的重要原则，我们在数学课堂中，要让学生当家作主，成为学习的主人，应以学生的自主探究为中心，让学生在各种探究活动中去感知、理解、建构。数学探究活动应坚持做思结合理念，以思维活动为重点，以动脑思为前提，以动手做为辅佐，让学生在做中思，实现知行的统一。

探究是数学课堂的中心活动，也是学生思维的载体，思考伴随整个探究过程。数学探究活动形式多样，如观察、猜想、比较、实验、操作等，学生可以通过独立思考、自主尝试、合作研讨等活动方式来解决问题、发现规律、获取结论。教师要紧扣教学内容与目标，以思维培养为指向，选择适合而有效的探究活动，给学生架起思维的桥梁，为他们的思维推波助澜。例如，在教学《认识负数》一课中，我设计了“温度计上的负数”、“海拔高度中的负数”两个教学活动，引导学生在具体的情境中自主探究，学生借助观察、操作，通过沟通联系，在感性活动的支持下，理解并抽象出“负数”的含义。

四、拓展延伸思悟，拓宽思维

歌德说过：“谁没有用脑子去思考，到头来他除了感觉之外将一无所有。”数学教学是思维活动的教学，动脑思考应成为学生的主要活动。思维有浅层思维与深层思维之分，深层思维是思维的高级阶段，睿智的教师善于培养学生的深度思维，提高学生思维的深刻性、批判性、独创性，聪明的教师擅长培养和拓宽学生思考维度，促进学生思考的深度与广度。

“一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。”在数学课堂中，教师应少唠叨，让学生多思考，腾出时间给学生安静地思考，冷静地思悟。我在数学课堂中，经常安排拓展延伸环节，为学生创设思考的机会，引导学生自我思悟，进入思维的深水区，提高思维的境界。例如，在教学《认识负数》一课中，在归纳总结了“负数”概念后，我开展拓展教学，助力学生深化认识。我设计了“股市升跌”、“房价涨跌”等当前的热点问题，让学生用正负数表示生活中的这些相反意义的量，引导学生利用所学知识对这些现象深入思考分析。在讨论交流环节，我很少讲话，让学生自由表达，充分展示思维轨迹，引导学生深度学习，激励他们思维交锋，进入深度思考状态，使学生对正负数有了更为深刻的理解。

让我们立足小学数学课堂，营造思考氛围，丰富思维活动，拓宽思考维度，为学生的思考插上隐形的翅膀，让他们的思维飞得更高、更远。