文本细读，构建魅力语文课堂

⦿王 敏

小学语文最重要的部分是阅读，而文本细读是众多阅读方式最具研究价值的。文本细读通过侧面引导学生，让学生体会文章的内在底蕴，促使学生能够深入文字领悟深意，和作者产生情感上的共鸣，和文字隔空对话。文本细读不仅能够提升学生的语言能力，也能够帮助学生深入语文世界。

一、整体把握文意，局部细读意境

语文教师在实际教学过程中的重要性毋庸置疑，既是组织者，也是引导者，更是设计者。因此教师在教学中需要发挥自身的作用，特别是进行文本细读的时候，教师需要深入钻研教材，在此基础上引领学生通读全文，整体把握文章大意。接着引导学生从局部细读，感受文本意境。最后给学生单独阅读的机会，让学生获得独特的阅读体验，让学生对文本读深、读透。

例如，教师教学《青山不老》这篇课文时，教师首先需要做的是让学生以稍快的速度通读全文，做到初步感知。其次，第二次阅读时，教师要求学生以稍慢的方式阅读文本，在阅读中思考这样一个问题，“老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”教师可以将此问题作为突破口，层层深入教学。教师可以让学生边读边找课文中描写青山的语段，让学生谈谈自己看到了什么，又感受到了什么。学生纷纷给出答案，“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。“此时教师展开局部阅读赏析，为了帮助学生理解，教师可以和学生算一笔账，一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，而老人种了整整3700亩地，足足有48100间教室那么大。此举有助于学生从直观上理解老人不老的奇迹，取得了很好的教学效果。

文本细读既需要宏观把握文意，还需要深入局部探索。只有将宏观和微观所得相结合，才能真正读通文本，读顺文本，学生的阅读效率才能真正提升。

二、深入文本细节、掌握文本内涵

为了理解文本涵义，教师需要组织学生多读文本。然而读的方式不同，阅读成效也不同。如果学生漫无目的的阅读，即使书读千遍，其义也不会自现。因此为了引导学生在文本细读过程中有所收获，教师需要带着学生深入文本细节，特别是文章中的关键词句，让学生在品读词句中逐步掌握文本内涵。只有这样阅读，学生才能有所得。

教学《滴水之恩》时，有的学生指出文章第3、4段，描写了金龙肚子痛的事情，可以感受到金龙是一个很坚强的人。教师进一步启发学生，“那么你是从哪里读出金龙的坚强的呢？”学生翻开课文，迅速圈出几个词句，比如“牙齿将嘴唇咬出血来”、“用手背在嘴上抹来抹去”“慢慢挨过去”可以感受到金龙的坚强。接着教师再次追问，“从这两段中除了坚强，还能读出什么呢？”有的学生举手回答，“还能读出金龙是一个很孝顺，不爱给人添麻烦的人。文章写他每次发病都不对家里人说，我想他是不愿意给贫穷的父母添加负担，也怕他们操心自己的身体，所以从来都是靠自己抵抗力慢慢挨过去，可见金龙的孝顺。”教师引导学生深入分析文章词句，学生对人物有了更加清晰的认识。

文章的精彩从词句可以直观看出，同样文章的内涵也需要从词句入手进行感悟。案例中教师引导学生深入文字细节，让学生在阅读中获得真知，从而深化了学生的阅读理解。

三、联系现实生活，展开文本对话

小学语文教学中，文本细读的展开还需要教师发挥教育机智，将现实生活和文本进行关联，引发学生的深度思考，让学生和文本产生对话，从而提升学生的阅读效率。小学生的年龄太小，所以某些课文学生理解起来有些难度。但是如果教师可以为学生的实际生活和文本之间搭建桥梁，学生理解文本的时候会更加轻松容易。

例如，教学《那一定会很好》这篇课文时，由于传统教学理念的影响，人们普遍认为本篇课文赞颂了种子的乐观精神，并对种子的奉献精神予以肯定。但是这样解读文本，太过狭隘，而且也不利于学生理解。因此教师不妨转变教学思路，试着从不同的角度来激发学生的思考，“同学们，有没有感觉到，其实你们也是一颗颗种子呢？”学生乍听此话，往往会瞪大眼睛不知所措。这时教师需要加以引导，“是啊，你们就像文中的种子一样，渴望破土而出，得到新生。就像幼儿园的时候，当你们看到其他孩子长大，自己也渴望长大。但是当你真的上小学了，又不满足了，渴望自己可以变得更大、更高。正如种子长高以后，又渴望当一棵会跑的树一样。”学生若有所思，很明显是想到自己的经历，不约而同点起了头。接着教师引导学生，文中的种子永不停歇的追求自己理想中的生活，可是永远得不到真正满足。只有认真对待当下的生活，才能获得快乐。

联系现实生活是帮助学生理解文本的有效途径。正如案例中的教师，没有按照传统的模式教授课文，而是另辟蹊径，为学生发掘出文本新意，深化学生对文本内容的思考。

综上所述，小学语文在教学过程中，需要借助一些教学手段展开文本细读，教师可以引导学生局部感知课文，从关键词句领悟文章大意，消除学生和文本之间的距离，提升学生的语文素养。