翻转课堂模式在绘本教学中的有效运用

⦿马春花

“翻转课堂”的教学模式是，学生先于教师的讲解自主完成对知识的认知，能够变革传统形式下英语知识的讲解形式，更加突出学生在知识认知中的主体地位。但是，从目前小学英语课程的教学中我们可以看出，存在部分英语教师不知道如何在绘本教学中践行翻转课堂教育模式的现象。基于此，文章从应用翻转课堂的开端，到学生自主进行预习、学习的过程中出发，浅谈如何在小学英语课堂中借助绘本教学促进课堂翻转。

一、明确学习内容，为翻转指明方向

在小学英语课程的教学中应用翻转课堂的教学模式，需要教师制作相关的课件和知识讲解视频等，这就需要教师对绘本进行分析，并结合英语教学大纲的要求，明确学生需要自主学习的资源等。在实际的教学中，教师先对绘本中的教学重点、难点部分进行分析，并进行最终教学目标的明确，从而针对绘本中的不同知识点，设计出适合学生进行自主学习的活动，为翻转课堂的落实奠定基础。

例如，在教学《My Dad》绘本中，教师通过对课程标准的深入分析，做好翻转课堂的教学准备。该绘本的重点内容是：“He can jump right over the moon.”“He can wrestle with giants.”等句式的表达方式。教师将该内容融入教学目标的设计中，并融入了情感目标，让学生在对该绘本的自主学习中，更加热爱自己的父亲。紧接着，教师针对分析出的教学重点，进行课件和微视频的制作，为学生进行自主学习铺垫基础。

显而易见，在应用绘本开展英语课程的教学中，教师可以通过对学习的内容进行明确，为翻转课堂的落实打下根基，从而让学生在之后进行自主学习时能够有所参照，提高翻转学习的效果。

二、丰富自学资源，为翻转提供资源

在传统小学英语课堂中，教师让学生对绘本进行自主预习的资源只有单一的绘本图书，学生只能够通过对绘本中单词、短语的解读，来理解其中包含的英语知识点。而与教材无差别的绘本预习形式会逐渐降低学生进行自主学习的兴趣，从而制约“翻转课堂”教学模式的落实。而“微课”等现代教育资源的发展，则能有效丰富学生进行翻转学习的形式，促进学生更积极地进行绘本的自学。

例如，在绘本《I am bunny》教学前，教师基于该绘本中的内容“I am a bunny.My name is Nicholas.I live in a hollow tree.”等，进行微课视频的制作。之后，将制作好的微课视频发送给学生，让学生在自主观看微课视频、分析绘本中内容时，深化对“I am a bunny.My name is Nicholas.I live in a hollow tree.”等语句的认知，从而为本绘本的高效教学奠定基础。当教师在课堂中教学《I am bunny》绘本知识时，学生因为已经通过自主学习的方式，对本绘本中的内容有所认知，因此能够迅速理解老师所讲述的知识，从而提高学生翻转学习的效果。

不难看出，在对学生进行英语知识的教学中，教师能够利用微课视频，丰富学生自主预习的路径，为学生的翻转学习提供资源，让学生在观看微课视频中完成对绘本中知识的认知。

三、创建有效合作，为翻转提高效率

当前社会对人才的要求越来越高，不仅需要人才具备基础的知识素养，同时需要人才具备与团队中其他人的协作能力。而小学生的英语水平有限，在应用绘本开展教学活动的过程中，学生单纯依靠自己的能力很难完成对绘本的解读。所以，教师可以组织学生利用小组的形式进行绘本的解读，促进学生发挥团队的力量，更好地解析绘本中的知识点，提高对绘本自主学习的效果。

例如，在《Good Night，Gorilla》绘本教学中，教师利用合作学习活动的优势，突出学生在课堂中的主体地位，让学生发挥自身的作用，完成对绘本的翻转学习。在课堂中，教师先根据学生的绘本解读能力不同，以及学生在英语课堂中反应出的英语素养发展水平，对学生进行层级的划分，并按照一定的原则，对学生进行合作学习组员的安排，使得每个小组当中学生之间的英语素养发展水平，以及对绘本的解读能力呈现差异化的分层。在让学生自主进行该绘本的阅读中，教师让学生发挥差异分组的优势，进行组内互助，让学生在相互指导中，共同完成对绘本的学习。

从上述案例中可以看出，基于“翻转课堂”的教育理念下开展小学英语绘本教学，教师能够利用学生之间的能力差异，发挥学生的主体价值，让学生自主进行英语绘本的解读和学习，从而实现课堂的翻转，提高教学的效果。

总而言之，翻转课堂的教育模式对变革传统英语知识的讲解形式，突出学生的课堂本位性中具有积极价值，但是，真正地发挥翻转教学的意义，却不是在一次活动中就可以形成的，而是一个长期累积的过程。因此，在之后的英语绘本教学中，教师应当继续弱化自身在课堂中的存在，强化学生对英语知识的自主学习，从而让学生在自学中提高能力，实现可持续发展。