为学生写作创造“第二次呼吸”

⦿祁 静

一、控量提质，提供学生喘息期

数量的形式永远抵不过质量的真理。诚然，学生习作也是这个道理，为提高习作质量，我们有必要控制习作数量，适度放慢速度，让学生写作有喘息机会呢？

(一)避机械式操作，减负巧引不畏惧。通常写作是让学生写单元作文、日记或周记。学生日日写，月月写，年年写，不知写过多少篇，写作水平始终没有质的飞跃，仍是“怕”字当头。我们应学会换位思考，从学生发展立场出发，尽量不留抄、背作文等机械重复性作业，不以字数多少作为衡量作文好坏的标准，而应提倡增加与写作结合的自主型、实践型、活动型作业，如：采访、调查、劳动、做实验、手工制作等，带动学生朝着开心写作的方向发展。

(二)避放任式泛滥，示范巧仿有底气。放任写作随意性，会导致学生写作假、空、套，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在字里行间流露出真情实感。为杜绝上述弊端，教师要亲自写下水文与学生分享，让他们受到感染，跃跃欲试。同时，要合理安排，适度训练，提供学生切合实际的写作题材，如反映家庭生活、校园生活或社会生活的，把学生思路带到真实生活中去，文题力求通俗易懂，层次不能太高。教师更要自我完善和提升，确保下水作文的高质量。

(三)避批阅式冷漠，反馈巧点感成就。教师批改作文不能简单打个勾，草草批个分数，就算完成批阅任务，而应多找亮点，专业批注，及时反馈，定时讲评，有效提高学生作文的质量。如：多找亮点，保证每次习作有三分之一学生的亮点能被发现；专业批注，从标题、语言、主题、结构等给予专业提醒；及时反馈，以列表张榜、当堂宣读等及时表扬；定时讲评，既针对性又全面性地读评结合，让每个学生都能获得成就感。

二、创新求变，调动学生兴奋期

为避免学生形成思维惯性，人云亦云，千人一面，教师必须创新中求变，求变中创新，以激发学生写作兴趣，助其突破“高原”，迈好眼前下一步。

(一)顺势激趣“诱”信心。面对学生习作，教师要多找长处，多给肯定，多送鼓励，进行激发。如通过一个微笑、一句问候、一条建议等，让他们看到自己写作的曙光、写作的前程、写作的希望，从而诱导其树立写作的信心，消除惧怕写作的心理。只要教师善于顺势引导好学生，一定能激发他们的写作欲望。

(二)亲历实践“刻”印记。体验生活是写作兴趣的源泉。教师要让学生在亲身体验中认识事物，感悟道理，拾取素材。比如：捡树叶、闻鲜花、躺草坪、堆雪人等，再引导他们在看、摸、听、闻等基础上加以联想，挖掘出生活背后更深层的含义，学生的写作自然就有了真情实感，印象一定是深刻的。

(三)实地观察“积”动能。自然界是美丽的、神奇的，充满无穷乐趣的。教师要引导学生实地察看自然风光、人文景观，古老的历史、灿烂的文化、引人入胜的景象给学生提供了无限想象的空间。这一切，都为学生创作积淀原动力，让其习作一改原本的东拼西凑、草草了事，写出的文章显得动人，再不会枯燥无味。

三、取精去粕，点燃学生爆发期

习作内容在精，不在于多，我们要帮助学生冲破定势，懂得取舍，学会用典型、新颖、有表现力的材料引燃写作思维的爆发点，让学生习作充分凸显个性。

(一)开卷有益，汲取精髓“涌”才思。小学生习作普遍内容贫乏，光靠课堂上获得知识是远远不够，教师要鼓励学生广泛阅读。如：引导学生有针对性地选择阅读，挖掘真善美，反对假恶丑，拓宽写作知识面；指导学生泛读、精读、通读、跳读、速读、略读等，用阅读方法引领写作技巧；多措并举鼓励学生坚持阅读，养成热爱读书、手不释卷的习惯。见识广了，视野阔了，感受深了，习作就会左右逢源，触类旁通。

(二)笔耕不辍，沉淀精华“积”底蕴。勤于动笔，是提高学生写作的重要途径。教师要鼓励学生多动手，勤动笔，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，为积累写作素材奠定坚实基础，升华学生作文品质，有效解决凑字数现象。

(三)家校共育，迸发精彩“绽”火花。学生习作要想取得质的飞跃，离不开家校互动合作。教师可引导家长营造家庭浓厚阅读和写作氛围，激发孩子写作兴趣；可通过专题讲座，渗透习作指导及点评方法，培养孩子写作习惯；也可不定期向家长发送表扬短信，坚定孩子写作恒心。学校可通过教师家访送课、家长来校观摩、家长进课堂上课、家长参加社区亲子实践等活动，让家长成为学校教育的天然合作者，共同为孩子插上写作的有力双翼，让其展翅高翔，绽放精彩。

四、搭台建桥，回归学生常态期

一段时间习作后，学生普遍会出现兴趣降低，热情消退、心理厌倦、身体疲劳等状况，到双休、寒暑假等还会患上“假期综合症”。教师要选择坚守，创造性地为学生习作搭建展示平台，打破他们对习作的恐惧感和神秘感，让写作回归常态。比如：教室开辟小作家专栏、红领巾广播设置原创美文赏读、学校印发刊登学生成果的校报、校刊等，让学生的优秀习作成为真实的生活存在；发动参加校内外各级各类征文比赛，积极向报社、杂志社投稿发表等。由被动变主动，由主动变自动，对形成学生习作的良性循环具有深远意义。

只要我们共同努力，不失时机为学生创造“第二次呼吸”，相信他们完全能够跨越“高原”，向着更高的目标迈进。