培智学校语文教学方法策略分析

张建新

【摘要】培智学校的教育是面向整个社会的，促使学生能在社会生活中展现出一定适应性，成为可以自食其力的劳动者的教育模式。本文首先介绍培智学校语文教学展现出的特征，而后分析培智学校语文教学工作进行的过程中应用到的教学方法，希望可以促使培智学校语文教学效率及水平得到大幅提升，为培智学校学生的社会适应性做出保证。

【关键词】培智学校;语文;教学方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0065-02

一、培智学校语文教学展现出的特征

培智学校语文教学具备工具性、人文性以及实践性三种特征。语文课程是智力落后学生学习其他各种课程的基础，也直接关系到他们是否可以融入社会中，更是会对学生未来一段时间中的发展造成一定影响。以往一段时间中，培智学校语文教学工作进行的过程中，主要是向学生传授各种类型的语文知识，重视学科知识的学习，但是学生学习知识的时候是否具备相应的实际生活能力，却是教师在实际教学的过程中没有考虑到的问题，学生语言实际应用能力的培养在培智学校语文教学工作进行的过程中，没有得到应有的重视。在培智学校中需要通过语文课程对学生正确审美观以及积极的人生态度进行培养，养成初步的是非观念，虽然在培智学校中的学生都会有不同类型、不同程度的生理及心理缺陷，但是作为教育主体，在实际教育的过程中更应重视的是后天教育，重视养成。在这里所说的养成指的是语文素养，语文素养其实是一个从少到多，并且逐渐积累形成的过程。培智学校中的学生之所以到学校中学习，并不是为了日后升学或者是开展研究工作，学习的目标就是提升自身的生活质量，并满足自己和他人进行沟通及互动的目标，为自身能正常参与到社区活动中积累经验，因此在培智学校语文教学工作进行的过程中，养成教育应得到充分的重视。

二、培智学校语文教学方法

（一）走班制教学法

为了能为学生日后融入社会做出保证，将每一位学生的潜能都充分挖掘出来，应仔细找寻有利于学生发展的教学模式。走班制教学，其实就是将二到四年级的学生划分为低年级小组，五到七年级划分为中年级小组，八到九年级划分为高年级小组;在每一个阶段中其实依据学生的语文学习能力以及现阶段语文基础水平，可以将其划分各个阶段中的学生划分为四个不同的小组，各个班级中放置学习能力基本相同的学生，就可以有效解决以往各个教学班级中因为轻、中、重度学生的学习差异性过强而带来的分层教学问题。因为各个学生展现出的学习能力差异性比较强，所以教师在实际教学的过程中，想要考虑到各个层次中学生的实际需求，其实是一件比较困难的事情。在一节课中，假如考虑到了轻度学生，那么重度学生根本就没有办法跟上课，如果考虑到了重度学生的实际需求，那么轻度学生的实际学习需求就难以得到满足。但是走班制教学模式实际应用的过程中，可以将学习能力差不多的学生放置在一个班中，教师可以切实依据学生的学习水平、接受能力选取合适的教学内容。比方说，第一小组中的学生可以学习难度相对来说比较高的课文，并向学生布置閱读以及写作等作业，促使学生的听说读写能力得到大幅提升。针对重度学生，可以先向学生传授写字的要领，而后到词语，再到句子，循序渐进地向学生传授各种知识，才能让重度学生的实际学习需求得到满足，为重度学生日后融入社会奠定坚实的基础。

（二）交互式教学法

交互式教学其实是开发学生学习潜能而研发出的一种教学模式。施行小组共同学习和讨论这样一种学习模式，总共可以将其划分为四个步骤。第一个步骤是进行预测，预测指代的是在阅读过程中预测作者一篇课文或者是课文的下一段谈论的是什么。第二，提问，提问所说的是在阅读过程中向自己提出阅读材料中的各个问题，以便可以检测自己对各个问题的理解是否正确。第三，澄清，澄清所说的是阅读过程中将不理解或者理解得比较模糊的内容弄清楚。第四，总结，总结所说的是阅读过程中详细对一段材料的重要思想及主要观点进行归纳总结。

交互式教学模式投入使用的初级阶段中，交给教师进行训练，引导学生在学习课文的过程中依据上文中所说的四个步骤，等到学生熟悉这种教学模式之后，教师适当对学生进行引导，学生轮流扮演教师的角色，切实依据四个步骤对课文进行分析。在交互式教学模式实际应用的过程中，将学生的学习积极性及主动性充分激发出来，还可以提升轻度、中度学生的思维能力。但是因为重度学生本身的思维具有一定局限性，因此容易随大流，因此这种教学模式对重度学生来说效果并不是很高。依据上文中的叙述能了解到的是，交互式教学模式在走班教学分组中轻度学生班级中展现出的适应性比较强，可以在学习的过程中让学生养成比较强的社会适应性，最终也就可以在我国构建可持续发展型社会的过程中，起到一定促进作用。

（三）生活环境利用法

培智学校中的学生是一个比较特殊的群体，依据智障学生的认知特征可以了解到的是，因为他们难以对抽象的概念形成清晰的认识，并且在学习过程中展现出的知识迁移能力也比较弱，所以在实际教学的过程中，语文教师可以使用环境利用法开展教学工作。例如，方向的识别对于智障学生来说其实就是一件比较困难的事情。所以在实际教学的过程中，可以将语文教材中的东南西北这几个方向，放置在教师相对应方向的墙壁上，让学生不断地对方向和字体进行识别，促使学生在日常学习的过程中逐渐养成一定方向感。长此以往，学生自然可以养成一定方向辨识能力，为学生日后融入社会奠定坚实的基础。

（四）生活游戏活动法

可以针对培智学校中的学生施行游戏活动和学习相融合的教学方法，营造出一种轻松的教学氛围，通过角色扮演游戏将学生日常生活中的场景转换到实际教学过程中，就可以将学生的学习积极性及主动性充分激发出来。在开展做客、打电话以及过生日等模拟性游戏活动的背景之下，不单单可以让学生在学习的过程中收获快乐，也可以让学生掌握一些日常生活中参与各项活动的方法，知道在什么样的场景中应做什么，以及怎么说话。促使学生的社会适应性得到大幅提升，最终也就可以在我国构建和谐型社会的过程中，起到一定促进作用。

三、结语

针对智力水平相对较低的学生来说，参与到学习过程中是要比结果显得更为重要一些的，教师一定要充分重视学生的实际参与情况，切实提升学生的参与意识，积极引导学生思考，促使学生在学习的过程中逐渐养成一定分析问题及解决问题的能力，让学生可以获取成功的体验，养成一定学习自信心，从而也就能让学生的语文应用能力得到大幅提升，为学生日后融入社会奠定坚实的基础。

（责任编辑 李芳）