小学数学课堂中培养学生语言表达能力的策略探寻

⦿陈香兰

在传统的小学数学教学中，大部分教师认为学生语言表达能力的培养由语文教师负责，不过随着教育改革的持续深入，数学教师同样要培养他们的语言表达能力，使其协调、均衡的发展。小学数学教师在课堂教学中，要引领学生运用规范的数学语言来表达个人想法与思路，借此锻炼思维能力与口语交际技巧，使其在后续学习中信心更足，有利于他们的长远发展。

一、营造和谐学习氛围，吸引学生主动交流

由于小学生的成长环境、家庭条件、生活经历、心理特征等有着明显不同，以至于他们的性格特点和思维活跃程度也有着显著差异，在语言表达方面表现的更为突出，有的比较内向，不喜欢开口讲话，有的则比较外向，能说会道。在小学数学教师教学中，教师需营造一个和谐民主的课堂氛围，吸引学生释放心理压力和紧张感，启发他们主动思考和交流，敢于表达个人想法与见解，同学之间积极踊跃的互动，推动培养语言表达能力教学目标实现。

比如，在开展“初步认识多边形”教学时，教师谈话导入：今天老师带领大家去一个有趣的地方，那就是“图形王国”，同时在课件中出示各种各样的图形，吸引学生主动学习新知识，产生开口讲话的欲望。接着，教师呈现长方形、正方形的“卡通小人”，询问：它们叫什么名字？学生知道分别是长方形与正方形，模仿“卡通小人”的语气组织语言：谢谢小朋友们还记得我的名字，告诉你们一个小秘密，我俩还有一个同样的名字？你们知道是什么吗？让学生分别拿出长方形与正方形卡片，用手沿着四周触摸，引领他们讨论、交流，主动表达“它们都有四条边”，由此引出“四边形”的概念，然后运用同样的方式认识其它多边形。

针对上述案例，教师利用趣味性的语言和教学资源营造轻松和谐的课堂氛围，吸引学生主动交流，一起组织语言和开口表达，发展他们的语言表达能力，数学思维得到有效发散。

二、适当加入生活元素，促使学生开口表达

数学语言对于小学生来说比较陌生，特别是其中包含着一些数字与符号，他们很难通过自身的语言准确表达具体含义，这为语言能力的培养带来障碍。要想走出这一困境，小学数学教师在课堂教学中可适当加入更多的生活化元素，为小学生带来一定的熟悉感与亲近感，使其结合自身生活经验组织语言，帮助他们更好的理解数学概念和原理。同时，教师要联系学生的实际生活培养语言表达能力，引领他们运用数学语言进行沟通、描述和解决问题。

例如，在讲授“表内乘法(一)”过程中，理解乘法的含义是本节课的教学重点与难点，教师可以先出示例1图中几处有小白兔？每处有几只？一共有几个2只？求一共有多少只小白兔怎样算？指导学生列式：2+2+2=6，由此引出乘法算式3×2=6，询问：3×2表示什么含义？他们可能说到：3×2就是3个2是多少；3×2就是2个3是多少。以此为基础，教师可以联想学生的生活体验进行思考，假如从生活视角出发，什么时候会用到3×2的计算？他们组织语言：去商店买圆珠笔，每个2元，买3个时就要用到3×2的计算，使其在特定的购物情境中联系个人生活实际，根据经验准确说出乘法算式的含义。

在上述案例中，教师巧妙融入生活元素辅助学生理解乘法的含义，使其尝试运用数学语言来描述乘法算式，敢于开口准确表达出计算思路，让他们初步掌握乘法算式读法和算法。

三、教师发挥榜样作用，提升学生表达能力

小学生正处于各项能力的发展阶段，教师的言行举止都会对他们产生一些的影响和熏陶。而且数学语言较为严谨，讲究用词的精练和精确，还具有极强的逻辑性，只有通过大量训练才能形成规范化的数学语言。所以，在小学数学课堂教学中，为培养学生的语言表达能力，教师需起到榜样和典范的作用，自己在讲课时做到准确表述、用词恰当、观点清晰和思路完整，在潜移默化中感染他们，使其主动模仿和学习，通过不断训练掌握语言表达技巧。

在实施“分与合”教学时，师生先一起进行手指游戏，由教师发出口令：将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己，让学生模仿操作，询问：大家一起数一数现在有几根手指竖着？他们将会齐答到“4根”。接着，教师讲述：你能把自己竖着的4根手指分成两个部分吗？鼓励学生自己动手分一分，使其将想到的分法准确描述出来，他们知道4可以分为1和3、2和2、3和1，理解“分”的意思。之后，教师讲述：现在大家学会4的几种不同分法，那么大家反过来想一想，几和几可以合成4？“合”又是什么意思？引领学生逆向思考，组织语言：1和3、2和2、3和1可以合成4，让他们体会“合”的意思。

上述案例，教师准确描述游戏口令和组织教学语言，起到良好的示范作用，引导学生认真思考准确组织语言，使其深化理解与认知“分与合”的概念，同时锻炼他们的数学思维。

总之，在小学数学课堂教学实践中，教师既要讲授基本的计算知识和运算原理，还需刻意培养学生的语言表达能力，主动营造各种机会，通过营造和谐民主氛围、引用生活元素等手段，且做好榜样，从多个方面培养和提高他们的语言表达能力。