基于核心素养培养的语文阅读教学策略摭探

林丽群

（福建省泉州市泉港区第二实验小学教育集团，福建 泉州 362100）

语文是一门综合性和实践性都很强的课程，包含的知识既多又杂，学生学习起来有一定的难度。尤其在阅读教学中，学生能接触到的阅读材料很多，包括教材、辅导书等，如何提高学生的阅读效率就成为语文阅读教学的重点。而基于核心素养培养的阅读教学，能帮助学生读懂文本内容，了解文本的表达特点，并有助于激发学生的个人情感，促使学生真正做到有感而发，从而提高阅读效率和效果。教师应采取以下策略开展语文阅读教学，培养学生的语文核心素养。

一、多读多背培养语感

语文教材中的每一篇课文都是经过精挑细选的，都是值得学生认真品味的。因此，教师在阅读教学过程中应该要求学生多读多背，以培养他们的语感，促使学生在阅读素材中获取更多的知识。例如，统编版语文六年级上册《丁香结》这篇文章中赞美丁香花的古诗词很多，教师可要求学生自主搜集与丁香花有关的诗句，并体会诗句所蕴含的美好意境，以丰富学生的文化底蕴。然后，教师可借助多媒体展示有关丁香花的图片或视频，让学生欣赏美丽的丁香花并将其刻印在脑海中。接着，教师可要求学生大声朗读这篇课文，让他们在朗读过程中代入自己的情感，从而更深刻地体会作者的情感。在朗读之后，教师可从课文中选出语言优美的段落，要求学生背诵，让学生在品味语言文字魅力的过程中培养语感。

可见，多读多背能帮助学生发现阅读材料的绝妙之处和点睛之笔，能帮助他们构建属于自己的语言体系，进而提高他们的个人素养和综合能力。

二、多听多想训练思维

学生正处于人生发展的初级阶段，具有活泼好动、注意力不集中等特点，而且一些学生特别喜欢表现自我，经常在课堂上大声回答问题，但是很少认真倾听他人讲话，常常别人还没说完就开始发表自己的见解。在核心素养培养理念下，教师在阅读教学中应着重培养学生多听多想的好习惯，从而训练他们多样化的思维。例如，学习统编版语文六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文时，有的学生之前知道这个故事，就会在课堂上主动讲解。这时，教师应引导其他同学认真倾听这个同学讲解，弄清故事的大意，在听同学讲述完故事之后可以提出自己的疑问。在阅读课文的过程中，有的学生会暗暗走神，也有的学生不等别人讲完就开始发表自己的意见，这些都需要教师在课堂上借助眼神或肢体动作提醒学生，让他们认真倾听、多思考。学生在倾听的过程中，语文思维能够得到发展，语文综合思维能够得到提升。在倾听过程中，学生应该认真思考，正如孔子所说“学而不思则罔”。学生只有认真思考，其抽象性思维和创新性思维才能得到发展。

多听多想是提升学生语文阅读水平的关键。教师在教学过程中应该努力营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生多听多想，促使学生全身心地投入到课堂活动中，最终实现学生的思维发展，促进学生对文化的传承与理解。

三、多说多练提高能力

多说多练指教师在课堂阅读训练过程中，要让学生在理解文章内容的基础上进行概述，并说一说自身的感想，这有助于培养学生的概括能力，提高学生的阅读水平。例如，教学统编版语文六年级上册《桥》这篇课文时，在学生阅读全文之后，教师可鼓励学生讲述文章内容，进一步体会洪水的可怕、村民的惊慌、老汉的无私奉献。通过自主叙说故事，学生能深刻体会老共产党员无私无畏、英勇献身的精神，学会为他人着想，懂得奉献等。教学完《在柏林》这篇课文，教师可以在学生概括完故事情节之后，引导学生结合课文中因战争而失去三个儿子的可怜的老妇人这一内容来思考战争有多么残酷。这种说故事、讲故事、听故事的形式，可以让学生更加珍惜现在来之不易的幸福生活，从而培养学生爱国、爱和平的情感。

多说多练能够让学生获得更加丰富的感受，能够深入挖掘学生内心深处的情感，有助于提高学生的口头表达能力，锻炼学生的人际交往能力。同时，教师还可以在学生会说的基础上鼓励其写一写，真正做到读写结合，实现学生阅读水平和写作水平的大幅度提升。

四、多做多实践深化素养

受传统教学理念的影响，一些教师过于看重学生的考试成绩，忽略对学生语文综合能力的培养，这导致语文阅读课教学效率低下，甚至很多学生在阅读时应付了事，积极性不高。在核心素养教学理念下，教师应本着实践出真知的原则，带领学生多做多实践，从而丰富学生的阅历，让他们在实际场景中感受更多知识与情感，最终深化他们的语文核心素养。例如，在统编版语文六年级上册《夏天里的成长》这篇课文中，夏天是那么的多姿多彩，充满生机和活力。学习这篇课文时，学生不仅需要了解夏天的特点，还应认识到时间非常宝贵，要懂得珍惜时间。为此，教师教学这篇课文时，可以带领学生到校园里、田野里寻找夏天，组织他们开展实践活动。有了在大自然中欣赏夏天的经历，学生在阅读这篇课文时就会更有感触，也更能理解作者所表达的情感。又如，教学《花之歌》这篇课文时，考虑到花的种类丰富多彩，为了让学生更好地了解鲜花，教师可以将学生合理分组，鼓励他们以小组的形式，利用课外时间，选择一种花进行仔细了解，并准备好发言稿在课堂上进行宣讲。通过这一自主实践活动，学生对鲜花的认识会更加深刻。接着，教师便可以导入这篇课文，让学生想象黎巴嫩的作家纪伯伦是怎样看待鲜花的。这样，学生阅读课文时，思想就会得到升华，核心素养也会得到发展。

通过参加实践活动，学生会把阅读材料上的间接经验，转化为自身的直接经验，这有助于发展他们的能力，也能为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。

综上所述，核心素养教学理念下的语文阅读教学改革，一定要遵循语文学科的特点和学生的认知规律，以激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的阅读潜力。为此，教师应转变自身的教学观念，树立以学生为本的教学理念，采取多样化的教学手段，促使学生多读多背、多听多想、多说多练、多做多实践。这样，就能为学生今后的学习和发展打下坚实的基础，促进学生成长成才。