小学语文教学中学生主体地位的有效落实

庄榆

摘 要：新课改的宗旨和理念就是充分调动学生学习的积极性，强化学生的主体意识。然而在传统的小学语文课堂中，教师多站在自身角度设计教学，极大地忽视了学生才是课堂主体这一客观事实，因而学生的学习兴趣不高，教学成效自然甚微。新课改实施多年以来，主体性教学仍常被曲解或流于形式。因此，如何在教育教学中给予学生真正的主体权利，以促进学生主体地位的有效落实，理应成为现今广大小学语文教师思考和研究的重点问题。

关键词：小学语文;主体地位;兴趣;合作;分层;自学

基础教育课程改革以“人”为切入点，将教育教学改革推进到了一个新阶段。在生本理念下，学生才是课堂的主体和主人，教师最大的作用和价值则体现在组织学生自主学习和调动学生主观能动性上。为更好地实施素质教育，生本理念应贯穿于小学语文教学的全过程。教师应多站在学生的角度来设计教学活动，突出学生的主体地位，使学生拥有更多的机会去发展和提升自己，以突破传统的“师本教育”模式，最大限度地发展学生的语文能力。

一、注重兴趣激发，运用灵活导入

要想在小学语文教学中体现学生的主体性，首先要从激发学生的学习兴趣着手，激励学生保持较佳的心理状态并积极投入到语文学习之中。基于小学生爱玩好动、求新求异的心理较强，教师应善于根据语文学科的特点、内容及课型灵活选取导入方式，以此来激发学生的好奇心和求知欲，进而发挥学生学习的主体作用。

在教学《梅花魂》这篇课文之初，我先是向学生问道：“同学们，你们知道花中四君子是什么吗？”学生答道：“梅、兰、竹、菊。”接着，我继续说道：“因为梅花坚强孤傲，兰花清雅空幽，竹子坚贞不屈，菊花淡雅清丽，所以人们都说——傲梅、幽兰、坚竹、淡菊。其实，花中四君子代表了中国历代文人最为推崇的精神品质，因此，吟咏它们的诗词也特别多。”随后，我利用课件出示了陆游的《咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》，让学生读一读，再说一说自己平时还积累了哪些有关梅花的诗句。接下来，我顺势引出了新课：“今天，我们就来学习一篇与梅花有关的动人故事。”如此导入，学生学习兴趣浓厚。

二、倡导合作学习，强化主动参与

学生主体地位的有效落实离不开教师主导作用的发挥，但教师的主导不等同于“满堂灌”，教师要舍得放手，舍得将课堂的主动权交给学生。在小学语文教学中，教师应在明确自身职责和义务的前提下，积极变革学生的学习方式，引导学生以合作学习这一形式自主感知感悟文本，以最大限度地开发学生的潜能，达到教与学的最佳组合。

以《落花生》这篇课文的教学为例，我先是让学生整体感知了文本，并说一说课文围绕题目写了哪些内容。在学生简要阐述了自己的想法后，我让学生分小组就以下问题展开交流探讨：1.文中哪些部分是详写，哪些部分是略写？这样写有什么好处？2.在收获节上，一家人是怎样议论花生的好处的？试用自己的话概括。3.重点读父亲的话，思考父亲认为花生最可贵的是什么？父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？4.作者为什么以“落花生”为笔名，文章为什么以“落花生”做题目？在学生对文本进行品析的过程中，我鼓励各小组之间对比答案。如此，通过开展小组合作学习，不仅强化了学生的主动参与意识，而且还进一步拓宽了学生的思维，最大限度地开发了学生的潜能。

三、结合个性差异，设置分层目标

如今新课改再次强调了因材施教在语文教学中的贯彻落实。要想在小学语文教学中真正体现“以生为本”的素质教育精神，教师必须始终保持教学理念的先进性，结合学生在语文学习过程中显示出的差异化特征设置分层教学目标，使每一个学生都能够实现自我发展，这才是学生主体性最为完整的体现。

在学生预习《两小儿辩日》这篇课文时，我要求低层次学生根据导学案和课后注释理解文章内容，并通过反复诵读将课文读通顺;要求中层次和高层次学生搜集孔子的相关资料，如主要成就、轶事典故、思想观点等。在课堂上，我先让低层次学生朗读了课文。之后，我针对文章的重点字词为中层次学生提出了几个基础性问题，并将学生的回答板书在了黑板上，然后让全班学生抄下来，以使学生获得满满的成就感。之后，我让高层次学生展示了自己课前搜集到的资料，并谈一谈自己从这篇课文中获得了什么启示。如此，通过分层教学，不仅充分体现了素质教育理念，兼顾了学生不同的学习需求，而且还增强了学生的学习信心，挖掘了学生的内在潜能，从而有利于促进学生的共同发展。

四、加强方法指导，形成自学能力

在素质教育背景下，要想有效落实学生的主体地位，教师应让学生懂得学什么、怎样学，要让学生有目的地学、有所为地学。基于此，在小学语文教学中，教师应对学生的思维模式和发展潜力有一个较为清晰的认识和了解，继而根据学生的特点加以引导，使学生逐渐掌握正确的學习方法，进而形成自主学习的能力。

在平日里，我时常会带学生总结一些具有规律性的知识点。比如，在阅读教学中，我会帮助学生总结标题的作用、细节描写的好处、文章表达的思想感情的模板等等，这样学生在做阅读理解时便可以更轻松。此外，我还教了学生课前预习的方法。课前预习主要包括三个方面：作者及背景介绍、字词积累、内容理解。以“内容理解”为例，我要求学生将课文通读两遍，然后根据不同的文体，有针对性地梳理其内容。通过有效的课前预习，学生不仅提前感知了新知，而且有利于发展思维，培养自主学习能力。

总而言之，为使学生的主体地位在小学语文教学中得到有效落实，教师就必须在观念上破除“好为人师”的思维习惯，从激发学生学习兴趣、创造合作学习机会、实施分层异步教学、加强自学方法指导等方面入手，为学生提供更为广阔的自主发展空间，将新课程理念真正落到实处。

参考文献：

[1]耿华辉.小学语文教学与学生主体发展路径探讨[J].教育现代化，2017，4（34）：340-342.

[2]崔红丽.小学语文教学中如何发挥学生的主体性[J].数码设计，2017，6（09）：204.