浅谈小学语文生态课堂构建策略

李宝彩

【摘 要】随着新课改的实施，在小学语文教学中构建生态课堂，成为了每一个教师教学的目标之一。在小学语文教学中，构建生态课堂，教师要注意学生学习发展的需求，以提高学生学习能力，培养学生语文素养为本位，更新教育理念，创新教学方法，在情境设计、资源整合、活动探究中，构建生态课堂，提高小学语文教学效果。本文分析了生态课堂构建的内涵，解读了其有效构建的措施。

【关键词】小学语文;生态课堂;教学优化

在传统语文课堂教学中，教师的教与学生的学是分割开的，师生关系不够紧密，互动不足，导致出现生态失衡的问题。为有效促使教与学平衡发展，提高学习水平和教学质量，打造生态课堂，教师要树立以学生为本的理念，注意生态环境的构建，通过情境设计、资源整合、活动探究等，提高学习积极性，培养语文综合素养。

一、小学语文生态课堂内涵解读

生态课堂是生本、生成、生长的课堂，倡导以学生为中心，让学生做课堂的主人，做学习的主人，通过学情分析，以立足生长为过程，以核心素养为归宿，在教师教学引导的基础上，通过参与，使其习得、悟得、悦得。同时生态课堂具有民主平等、自主与合作、探究与生成、开放与选择、自然与和谐的特点。为此，在小学语文教学中，构建生态课堂，教师要善于发挥语文人文性和工具性的特点，通过语文意境、情境的设计，使其在体验的过程中，增强自身感悟能力;通过教学活动的优化，在实践、探索中引导其进行创造;通过教学内容的整合，开阔知识层面，促进思维发展。

二、小学语文生态课堂构建策略

（一）设计生态情境，入境生情，打造生态课堂

为了构建和谐的师生关系，促使学生对教材内容有充分的理解，让教有所得，学有所得，维持教与学之间的平衡发展，在小学语文教学中，可以设计生态情境，以信息技术手段为辅助，以教材内容为基础，以学生认知特点和学习发展需求为本，设计内容，优化氛围，促使教和学同步进行，提高学习有效性。例如，在教学《乡下人家》语文内容时，旨在让学生感受乡村生活的美好，激发对农村生活的热爱和兴趣。那么，在教学时，首先，可以利用信息技术手段为学生播放“春雨竹筍鲜花、群鸡悠闲自在、小桥流水戏鸭、夕阳鸟儿如画、秋虫伴人入眠”等乡下人家生态情境图，在视频播放的过程中，激发阅读学习的情感;然后，让学生抓住一个自己最喜欢的画面，结合文本内容，画出相关语句，让学生说一说为什么喜欢这个画面，作者是怎样描写这个画面的，结合视频和文本内容，引导学生进行语言表达;最后，让学生结合文章所学，融合自己的生活经历，写一写自己眼中的乡村精致，画一画自己心中的乡村美景，以图文结合的方式，引导其进行学习。通过生态情境的设计，在情境引导中，打造生态课堂，提高阅读学习能力。

（二）整合教学资源，促进迁移，构建生态课堂

对于教育教学而言，每一个知识点之间都有潜在的关联，在小学语文教学中，为提高学习能力，构建生态课堂，要重视课堂教学内容的延伸，在内外结合中，调动学习积极性。通过生活资源的引用，促使其探索生活、观察生活的过程中，达到学以致用，促进知识迁移，构建生态课堂。通过生活资源和文本内容的整合，促进知识迁移、情感迁移，让学生在学习语文的过程中，习得知识、获得能力、形成良好品德，增强学习体验感，构建生态课堂。

（三）开展实践活动，体验探究，践行生态课堂

生态课堂倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在实际教学过程中，为践行生态课堂，可以开展实践活动，以学生为本，以组为单位，在小组合作的过程中，让学生通过切实体验、真实探究等，提高语文学习能力，增强感悟能力，让学生认识实践中的语文。例如，在教学《爬山虎的脚》语文内容时，文章描写了爬山虎生长的地方、爬山虎叶子的特点以及爬山虎脚的特点，通过细致的观察，促使爬山虎脚的变化特点得到细致的刻画。因此，在预留作业的时候，可以开展实践活动，以观察为核心，让学生自由选择观察对象，按照以下表格内容进行观察、探索，如：

在表格引导中，开展实践探索活动，以小组合作的形式，让学生自由选择观察对象，根据观察内容进行观察、记录观察信息，然后在教学时，让学生小组根据实践活动参与情况进行交流分享。在切实体验、实践参与的过程中，艰辛生态课堂，提高小学语文教学质量。

三、结束语

在小学语文教学中，构建生态课堂，教师要积极转变教育理念，树立以人为本的观点，从语文教学实际出发，从学生学习发展需求出发，应用多元化教学方法，提高学生学习效果，实现教与学的统一发展。通过教学氛围、教学内容、教学方法的创新、应用，切实有效提高小学语文教学质量。

【参考文献】

[1]黄秀娟.浅谈小学语文生态课堂构建策略[J].教育界，2020（44）：17-18

[2]宋小燕，蔡丽蓉.小学语文生态课堂的构建策略[J].江西教育，2020（24）：50

（山东省东营市河口区新户镇太平小学）