基于核心素养发展的高中生物生活化教学

李爱英

【摘 要】 在日渐激烈的社会竞争中，人才成为了企业发展的关键。对于这样的背景和条件，社会提出了极高的人才培养要求。教育界所培养的人才将会直接助力社会的进步。面对这样的背景，核心素养就此出现。核心素养强调学生多元素质的开发，增强学生学习自主性和社会适应能力。高中生物本身就有很多专业知识和内容，而这很容易让学生陷入无法理解知识的问题。为了消除这一影响，教师就需要用生活化角度切入，做好学生学习思维的培养，保障学生创新素养得到稳定成长。

【关键词】 高中生物  核心素养  生活化

前言：21世纪被称为人才的世纪、知识经济的世纪。面对这样的条件和背景，教师必须主动出击，做好学生核心素养的开发和调动。让每一名学生都能够具备社会适应能力，更好的融入社会当中，为社会的稳定发展提供支持和帮助。生物本身和生活就有密切的关联，生活化教学可以消除学生的学习负面压力，减少学生的学习难度。对此教师需要在合适的契机下使用生活化教学手段，帮助学生更好的成长。

一、核心素养高中生物生活化教学内涵与现状

（一）核心素养高中生物生活化教学内涵

在现代教育背景下，最重要的两点元素就是生活化教育和核心素养。其中生活化教学是方法，核心素养是目标，将二者结合到一起，在生活中引出核心素养教育目标，确保学生能够将技能与知识应用到生活实践。基于这样的条件考虑不难得出，生活化与核心素养本身有着相辅相成的关系。教师需要在生活化教学中引导学生实践，学生在实践中形成学习素质、学习能力，增强学生探究精神、探究意识。除此之外在学生形成核心素养以后，这种能力在生活中的应用有助于学生获得更好的生活品质。

（二）核心素养背景下高中生物生活化教学现状

现如今高中生物的研究重点、重心就是核心素养高中生物生活化教学。不少教师为了保障教学质量，主动出击，研究这方面的内容。但是却没有细节化考虑，设计的教学思路和方案存在许多问题，无法充分展示核心素养的内涵与见解。教师盲目准备的教学设计和方案表现出的最大问题就是，核心素养教学在内容方面没有脱离传统教学的限制。不少教师甚至有揠苗助长的表现，过于看重教学目标，没有重视学生的学习体会和学生反馈。此外因为高中生本身面临着巨大的高考压力，所以希望能够快速掌握知识，获得高效率考试技巧。这些学生没有重视自身训练以及学习过程考虑。生活化高中生物学习本身成效慢，需要循序渐进。不少学生在这样的条件下没有长远的完成知识学习，只在乎记忆理论框架和题海战术。

二、核心素养视角下生活化高中生物教学的办法

（一）突出实践培养学生探索意识

在生活化教学的过程中，教师应增加生活实践比例，确保学生能够在实践中获得足够的成长。生活实践的方法可以有效增强学生探究能力、探索精神、探索素质。使学生迸发探究欲望，调动和活跃学生思维意识。在学生感受到生物生活实践的价值和乐趣以后，学习兴趣和学习热情自然能够得到保障。生活化教学需要生活实践过程的支持，学生核心素养的培养过程中，教师要处理好教学内容和生活实践的结合要求，让学生从容、轻松的学习知识，利用生活实践的过程巩固课堂所学的内容。比如在学习《酶的作用和本质》一课的时候，为了让学生确切的观察和了解到酶的特点，教师可以组织学生在课堂进行实验，实验中学生需要用自己或是教师提前准备的各种器材，在实践的过程中感受实验乐趣。随后提问学生：我们生活中其實到处都是酶，那么大家知道酶在哪里最常见吗。此时有聪明的学生就会说：老师我知道人体当中其实就有很多酶，我们吃米饭的时候之所以有甜味就是因为淀粉在酶的作用下变成了糖。这种生活案例很好的引导了学生，教师用这样的教学过程支持和帮助，使学生在实践中理解了问题，形成了活跃的学习态度和学习兴趣。

（二）生活化引导培养学生自学意识

为了展现学生在课堂中的主体地位，教师一定要发挥好自己的引导者角色作用。在教学中，课堂导学作用十分突出。优秀合适的导学设计与导学流程能够让学生对学习迸发强烈的向往，引起学生学习感情共鸣。基于这样的条件考虑，高中生物教学中，教师应当使用生活化的导学问题，让学生形成情感共鸣，意识到生活中处处都是生物知识，将原本抽象、难以理解的问题变成学生所熟悉、所习惯的知识。这样学生在思考问题的时候，就会发现生活知识的特征、特色。教师在生活化导学的过程中助力了学生，学生主动参与其中，享受学习带来的乐趣。比如在学习《细胞的增殖》一课时，很多学生显然无法理解这一抽象概念。但如果教师用这样的方法：大家知道为什么人会越长越大吗，就是因为人体的细胞在不断增殖，使得人体的体格不断变大。学生这时候就能够轻松、顺利的理解，联系了生活可以让学生的学习变得更加高效，本身难以理解的问题此时变得如此简单。

（三）生活化作业培养学生创新能力

在教学中作业也是非常重要的内容。生活化作业可以帮助学生巩固知识，激发学生的事物创新和探索欲望，将熟悉、了解的知识应用在生活当中，收获与总结创新经验，发现生活和生物之间的联系。比如学习《遗传因子的发现》这一章节时，教师就可以用杂交水稻作为案例，让学生课后总结生活中还有哪些转基因食物，有的说各种太空食物、有的则说市面上的木瓜几乎都是转基因食物。学生在生活化作业中探索生活中的生物知识，加深了知识的印象和理解。

结语：从本文的叙述可以看到的是，核心素养视角下的高中生物课堂教学需要重视对生活化理念的运用。生活化的教学方式可以将抽象性内容直观展示给学生，使学生形成热爱生物的态度，有助于学生创新思维的培养和自主学习能力的开发。

参考文献

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