让阅读期待成为个性化文本解读的主旋律

福建省泉州市实验小学 潘乙平

《语文课程标准》（2011 年版）提倡阅读教学应该在理解课文的基础上，提高阅读质量，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。在阅读教学中，学生对文本的解读是多元性的，教师应该给学生留出阅读空间，创设阅读期待的好时机。如何奏响阅读期待这个主旋律呢？下面浅谈几点做法：

一、生成问题，带着期待与文本见面

小学生天生好奇多问，因此，在课堂上教师要善于用疑问开启学生期待的心理，学习中只有大胆地提问、质疑，学生的主体意识才会得以发展，才会在阅读文本时积极大胆地提出自己的个性想法，如：一年级的学生是这样质疑《大熊猫》的。

生：我对大熊猫长什么样很感兴趣？我想知道大熊猫的宝宝是长什么样子？我想知道大熊猫长大后爱做什么事情？我想知道大熊猫为什么就爱吃竹子，不像小白兔一样爱吃萝卜？我想知道大熊猫住在怎样的地方？

师：同学们很会提问题，看来大家对学习“大熊猫”很有兴趣，提出的问题很有意思，也很有价值。现在，请同学们带着各自的问题走进原始森林去和可爱的大熊猫见见面，问问话！

如此看来，教师应努力创设机会让学生参与问题的提出，当问题是在学生主体的体验下生成的，其学习的积极性就不一样，当他们带着对自己问题的期待走进文本，找到各自所需要的答案，学习质量就会高。

二、细品言语，携着期待与文本对话

只有让学生对文本语言的感受领悟，在阅读中与文本进行深度的对话，体会文本所蕴含的情感或思想，从而使精神得到熏陶、心灵受到净化，才会达到进一步提高阅读质量。如：在《地震中的父与子》一文中有这样一句话：“他挖了8 小时，12 小时，24 小时，36小时，没人再来阻挡他。”这样的文本，细品句子之后，都会发现虽是一个“挖”字，却是作者的独具匠心。

师：同学们，通过刚才的交流大家都很有收获，但有一个问题大家可以讨论一下。在父亲可能会用哪些动作来挖掘寻找儿子？

生：我个人认为，父亲这么爱他儿子，他一定会拼命地刨土；地震使很多建筑物都倒塌了，父亲要清理石头和杂物；那么多的东西压下来，父亲要搬走寻找儿子的东西。

师：同学们说了这么多，课文用了哪个字写?

生齐答：挖。

师：同学们能读懂作者的心吗？

生：这个“挖”字更能体现出父亲的辛苦劳累；我想说的是，无论是白天还是夜晚，父亲一直用双手“挖”，他一直挖，他拼命挖，他坚信他的儿子一定不会有事，因为他们永远是在一起。

师：说得好，定格在一个“挖”字，同学们已经感受到了孩子父亲的坚持，也看到了父亲的伟大形象。这是语言文字的魅力，也是作者的匠心独运。让我们一起再来读读这个“挖”字。

“文贵自得，书忌耳传”，一句句充满灵性的句子，只有在展开教师、学生、文本之间的充分对话中，细品言语，让学生携着阅读期待与文本对话，才能达到个性化发展，提高语文教学的效率。

三、多元解读，乘着期待与文本升华

阅读是一种个性化的创造性活动。文本有如一座景区的风景，横看成岭，侧看成峰，远近高低，各不相同，只有对文本掌握扎实后，才能达到深度解读的效果。陈老师在教学《将相和》一课时，提出这个问题：“这是一篇富有历史性的课文，现在你们可以从不同的角度来谈谈你们对将相二人的评价吗？”学生在老师启发下，带着各自的期待从不同角度进行了发言。

生1：如果我是赵王，我一定会这样说：“能遇到这样两位处处为赵国的社稷安危着想，又满腹诗书有才华的贤才，对我来说，真是三生有幸，如今的赵国前景可嘉！”

生2：赵国的百姓听了“将相和”的故事后，都会觉得很幸福，也许会说：“我们赵国有了这两位文武官，咱们以后有幸福安定的日子过啦！”

生3：赵王拥有这两位贤才，秦王一定十分羡慕。秦王还会想：“如果我也能拥有这样两个以大局为重的左膀右臂，哈哈哈，那真是如虎添翼啊，可惜没有！”

这样，教师通过鼓励学生发散性思维，及训练创造性的想象说话，学生既巩固了所学知识，又加深了对课文及人物的理解，真正把握了课文的内涵，乘着心中的期待让自己的思想飞翔、个性舒张。

总之，语文学科富有较强的人文性，学生对文本情感的表述需要教者去唤醒，让学生对文本的真情实感在课堂中得以体现，充满对文本内容的期待，急于产生探究的心理，并主动阅读，那么，带着这份期待，学生乐于走进文本，成为个性化文本解读的主旋律，享受阅读文本带来的幸福，走进放飞心灵的精神圣殿。