以破解问题为出发点谈班主任培训课程建设

河北省衡水市教师进修学校 李 青

班主任之所以对学生的成长非常重要，主要是因为相比较其他任课教师而言，班主任与学生接触的时间更多，而且作为班级的重要一员，学生对其关注度和重视程度也就更强。因此更在乎班主任的言行和态度，然而，在中小学阶段，学生的思想观念还不成熟，班主任更应该发挥自己的专业水平，更应该强化在此方面的专业技能。

一、班主任专业能力的关键要素

众所周知，班主任作为教学中的一个特殊群体，其负责管理的责任，对于其专业能力提出了更高的要求。那么主要的关于其专业能力的要素体现在以下几方面。

1.专业知识

和其他的任课教师一样，班主任应该具有一定的认知和专业的学科能力，因此其应该具有专门的学科教育类知识。与此同时，班主任需要建立一定的管理工作意识，应该具有相关班主任的专业管理技能。而前者主要是要求教师能够更好地认知教学活动的对象，从而对于课程建设进行合理的完善。而针对于后者，主要是教师能够将理论与实践完美结合，从而能够在工作的原理、工作任务，相关计划和协调的安排上实现能力的有效提升。

2.专业能力

班主任的专业能力，主要是指班主任在学校的工作当中应该具有优秀的综合水平。首先，班主任在与学生相处过程当中，不仅是局限于课堂上知识内容传授，而且在日后的工作和学习生活当中与学生进行更多的交流。为此，教师应该注重自己个性化的心理，还有知识基础以及工作等各方面因素的不断优化与完善。从而从专业的成熟角度入手，在各个环节上给予进一步强化，实现自我能力和专业素养的有效突破。

3.思想道德

中小学学生的心智还不成熟，很多思想意识不够健全，因此班主任在这其中发挥了重要的育人、育心精神和道德建设作用。为此教师应该将这份神圣的工作意识作为关键点。应该充分地认识到职业工作的特殊性，学会通过多种资源，发挥自己的高尚情操，调动学生学习热情，从而实现学生德智体美劳全面发展。与此同时，班主任应该能够充分展现自己的人文情怀，首先，与学生相处的状态，这种可能会除了知识，更多的是对一些责任感、价值以及生活方式的接触。因此班主任应该能够认识到，这份工作是一个自我认知深化的过程，不断地强化其专业道德，这样才能认识到工作的价值，提升自己的责任感，增强对这个工作的认知能力。

二、当前班主任在教学和管理中存在的问题

1.知行不合一

知行不合一主要是指班主任对于学生的认知以及自我的认知并没有实现有效的统一。一方面，班主任应该能够认识到班主任工作的价值和专业能力的需求所在，在教学过程中才能够把握关键点，从而有效地展开教学实践。然而在实际的教学过程中很多教师并没有深刻认识到班主任工作的价值和关键内涵。与此同时，还体现在班主任并没有将自己的实际工作和个人发展需要进行统一和融合。因而在教学过程中常常产生知行不合一的效果，这主要是因为其所需要、价值倾向和实际工作并没有实现有效的统一。

2.个性化不足

很多班主任在教学和管理过程中，对学生进行一种统一和传统式的管理和教学方法，这种机械和老套的教学方式使得整个教学方式和教学理念不符合新时代发展需要，个性化严重不足，这对于学生后期的发展也是具有影响的。

3.能力不健全

在班级的教学中，其知识、能力储备以及对于相关技术设备的应用都不够充分，能力比较欠缺。因此，这对于其对相关教学方法和教学模式的展开都会造成一定的局限。

三、班主任培训课程设置有效分析

1.强化需求分析

首先，班主任应该能认识到自己的客观发展需求，以及个人主观需求是否统一整合。在新环境的背景之下，班主任的实际工作能力以及对于工作的认知性具有很大的关联性。为此要想强化班主任的实际业务能力，那么首先应该能够让其在这种大的背景之下对于职业、专业进行一个系统、完备认知。从客观的环境出发，结合自己的个人发展规划和职业规划，从而能够对这种培训课程进行有效的认知。这也是其参与课程培训和个人发展的原动力，只有先从心理上和精神上认识这种教学方式，才能够更好地面对不断变化的复杂环境。针对学生的学习行为展开积极应变，并进行有效的统一，使得教育培训更有针对性，更能满足班主任的专业化发展需求，从而展开合理的分析。

2.差异化的定位

受个体差异等诸多因素的影响，很多班主任其专业能力也参差不齐，而且其在学习和接触新知识的过程中，也会存在一个循序渐进的过程。为此，在课程配置过程中应该能够结合不同年龄段以及不同班主任的能力水平进行合理的差异化教学。首先我们可以将班主任工作进行划分，按专业程度划分为三个阶段：第一阶段就是新手班主任，第二阶段是合格班主任，第三阶段是比较成熟的个性化班主任。这样做能够结合不同阶段的班主任，按照其实际需求和工作能力，对于相关的班级管理经验和工作重点，进行有效的、积极的归纳。例如针对于新手班主任主要是对于班主任的基本知识和技能进行灌输，帮助其积累经验，学习技巧。针对于第二个层次的班主任，我们应该注重对其工作能力和热情的开发，不断地实现其自我的突破。那么针对于第三个层次的班主任，我们应该加强其对科研能力和学习能力的有效提升，进一步的实习专业培训能力能够普及更多的学生。

3.构建教学模块化

由于班主任们面临着不同的学生群体，因此需要以不同的模块知识作为支撑。因此在设置班主任培训课程中，我们也应该为其设计成不同的模块，这样能够感受道德以及知识能力的不同差异，能够结合自己的需要，对其进行有针对性的提升，使得经验总结和研究能力得到进一步的拓展。为了实现这一目标，有必要实施不同的模块，例如针对于思想政治课教师，其应该强化自身的专业能力。与此同时，针对于理科的班主任，那么其理性思维素养尽管比较强，但是思维能力的应用可能会较差，为此应该加强其人文素养方面知识的渗透，使得其思考方式更加柔性，这样能够选择更为灵活的课程方式，采取正确的授课模式帮助学生进步，对学生学习和发展提供更多积极的帮助。

4.课程实施方法的创新

在不断的建设过程中，我们应该能够认识到班主任的课程传授方式也应该得到加强。那么我们首先应该对于班主任的培训课程进行有效的优化。首先我们应该能够加强对案例的有效应用，能够将实际的案例与教学理论知识进行有效的融合，通过这种问题情境和情境模式的创设，使得教师能够结合实际案例加强对于问题的分析和思考的同时，也要能够注重对于相关情境教学模式的培训。通过更多的情感体验以及进行诊断等多种方式，能够帮助班主任优化和丰富教学和管理方式，促进其创新能力有效提升，能够给他们提供一个共同学习的平台，帮助他们分享和交流经验。让他们在不断的学习和发展过程中，实现各个方向，专业能力的有效提升。

综上所述，班主任对学生的学习和成长，不仅只有政策影响的价值，我们应该对其给予足够重视。对此我们应该从实际出发，有针对性地采取有效的教学策略，在一定程度上有效完善班主任的专业能力，也在一定程度上促进教学目标更快更好地实现。