高职大学英语混合式分层教学实证研究—以苏州市职业大学为例

廖 萍

(苏州市职业大学 外国语学院，江苏 苏州 215104)

2019年，国务院提出：要加快发展现代职业教育—职业教育的春天又来临了。在信息化社会的大背景下，将教学模式改革与信息技术进行有效融合，推进混合式教学模式，提升高职教育教学质量，是大力发展职业教育的关键。培养应用型专业技术人才的英语文化素养和语言交际能力，是我们高职英语教学的重点内容。混合式大学英语教学模式就是网络学习环境与面对面的课堂教学环境的有机结合，是“教师主导”与“学生主体”相结合的教学实践活动，两者优势互补，以取得最佳的学习效果。[1]兼具自主性与协作性特点的学习交流空间，有利于英语教学活动的实施。[2]

分层教学目的是促进全体学生都能自主地在原有的知识基础上获得提升，促进其“最近发展区”能力的充分发展，使每个学生都能获得进步和成功的体验，适合高职院校学生来源广、语言水平差异大、需求多的实际情况。

1 大学英语混合式分层教学的实施

1.1 教学方案设计

大学英语是苏州市职业大学(下文简称苏州职大)非英语专业大一学生必修的公共基础课，自2017年起，苏州职大对大学英语教学实施线上、线下教学相结合的混合式分层教学实践探索。

课程教学目标： 一是以英语语言知识、学习策略和跨文化交际为主要内容，培养和锻炼学生综合运用英语的能力，增强自主学习能力和语言习得能力。二是创造合作性和主动性相结合的语言学习环境，鼓励学生互助、共同学习。三是以语言交际为载体，生成高效的语言输入和输出。

课程教学模式分为课堂教学和在线教学两部分。课堂教学由课文互动讨论、知识讲解拓展和角色演绎活动组成，注重的是英语语言文化知识的输入与输出；在线教学包括观看微课视频、合作讨论学习及完成单元练习，着眼于对学生英语交际能力的演练。

1.2 课程教学安排

1.2.1 利用教学平台实施新生入学摸底测试，科学分班

针对高职学生生源多元化的实际，大一新生入校就参加分班测试，将学生分在不同的班级，对于不同层次的学生给予不同的学习要求和教学方式，做到“因材施教”。

学校通过超星平台对教师预先准备好的试题库进行标准化考试设置，大一新生参加入学考试，考试结束后教师利用平台统计学生成绩，并根据成绩将学生分成五个层次的班级：雅思班、四级班、A级班、B级班和零起点班。

1.2.2 在线教学与课堂教学

每个层次的教学目标、内容、要求等各不相同，采用线上线下相结合的混合式教学模式。在线教学的主要内容是大学英语口语，教师需要提前准备其授课。“良好的平台应能支持至少 4 个板块的功能： 有效输入、人机交互、翻转课堂和过程管理”[3]，超星平台符合该要求。首先，教师借助超星教学平台创建大学英语口语课程，上传课程资料、上传相关的音视频、微课、教案和作业，张贴课程通知，管理课程资源，创建试题库，组织在线测试，管理学生成绩。

在线教学的活动主要有三个部分组成：①观看微课视频。每个单元都有五六个微课视频供学生学习，每个视频时长在 8～10 min，都在课前录制完毕。视频内容是由留学生及苏州职大学生演绎的对话，语言地道、自然、真实。而且，场景就在学校的生活、学习区，容易缩短学生的心理距离。微课视频以留学生与本校学生的对话作为开始，之后是“拓展知识部分”，由教师汇总、讲解并拓展与对话话题相关的高频词汇和句型，最后是教师介绍与讲解一些西方文化知识或常用的语言沟通技巧及图表描述，其目的在于多元输入英语语言文化知识，为在线学习社区互动交流奠定共有的知识基础[4]。②开展以学习小组为单位的合作学习，包括针对单元主题的讨论、交流等，旨在帮助学生巩固掌握语言知识，锻炼语言交际能力。③完成单元练习。大学英语口语课程的练习主要包括：朗读对话，情景对话，图表描述等，学生需要与同伴一起完成对话，录制成音视频上传至平台。

课堂教学包括课文知识精讲、重点词汇和句型操练、教师系统讲解写作和翻译知识、解决学生线上学习的难点问题、学生角色演绎等，注重对学生语言交际能力的演练。课堂教学中强调以口语为载体的理解和表达，以达到在真实场景中演练英语的效果，使英语接受性知识转化为可用于实际英语交流的产出性知识[5]。每个单元结束后，教师都会让学生以小组合作的方式完成相关课文内容的PPT展示，或者以学习小组的形式来演练，师生对他们的演练进行点评。在整个课堂教学环节，教师都注重让学生积极参与课堂活动，充分发挥学生的主观能动性，培养“为用而学，以用促学，在用中学”的学习观，令学生在快乐中学习、在活动中思考。

1.2.3 课程测试与评价

与传统教学模式相比，混合式教学更加注重学习过程中的语言运用表现，重视形成性评价。因此，苏州职大的大学英语课程教学成绩评定比例为：平时成绩30% 、在线作业20% 、期末考试 50% 。其中，平时成绩以课堂演练与学习成效为主要考量值，在线作业以在线口语课程的学习及作业完成情况为考量值，期末考试是机考。其中，在线作业和课堂演练几乎占成绩的一半，学生对在线课程和课堂演练的积极参与程度与他们的总成绩紧密关联，这样的评价方式凸显了英语的实际运用价值，有助于增强学生“语言是沟通工具”的意识。

2 大学英语混合式分层教学的实施效果

2.1 英语等级考试成绩突出

以四级班学生为例：2018年，四级通过率为55．5%，超出全校四级通过率26%；另有14人通过六级考试。此外，2018年底全国高等学校英语应用能力考试(A级)，江苏省合格率为66．57%，苏州职大合格率为84．9%。2018年12月全国高等学校英语应用能力考试(B级)，江苏省合格率为54．64%，苏州职大合格率为81．65%。苏州职大非英语专业学生合格率远远超过江苏省平均水平。

2.2 学生问卷调查反馈良好

实施混合式分层教学后，教师对学生进行了问卷调查，内容涉及教材使用、教学方法、英语水平、学习兴趣等方面。此次共发放问卷380份，收回问卷355份。数据显示，学生对混合式分层教学整体反馈良好，74%的学生认为分层教学难度适中，51%的学生觉得他们的英语水平有了提高，超过半数的学生认为大学英语教学能够积极促进他们的英语学习，61%的学生赞成该种混合式分层教学模式。可见，广大学生对这种教学模式给出了积极的评价。

3 对高职大学英语混合式分层教学的反思

经过两个学年的教学实践，英语混合式分层教学取得了一定的成效，但在实施的过程中，也发现了一些问题，值得我们反思来改进日后的教学。

3.1 增加线上、线下教学的有机融合

混合式教学不是将几种不同的教学形式进行简单的组合，而是要有机融合，就是要将线上线下的每个教学环节争取实现无缝衔接，让教学内容相互关联，教学方式灵活多变。要做到这一点，就必须充分备好课，设计好教学环节，使讲授、学习、练习、交流、演练等活动形成一体，线上平台为学生提供了真实情景的语言输入和输出环境，学生通过在线平台的交流互动和微课视频、英美文化资源的学习，可以领悟实用性的英语沟通知识和技巧。而课堂教学由于是面对面实施，使教师与学生、学生与学生之间的沟通更充分、更深入，有助于英语交际能力得到实质提升。线上教学使混合式教学更具灵活性和适应性，而课堂教学是混合式教学成功与否的关键[6]。但是在实际教学中，我们有时不能将教学环节紧密相连、形成“教—学—练—用”一体化的有效混合教学模式。因为有些高职学生的基础薄弱，英语学习积极性不高，这样就影响了教学环节的衔接，“教—学—练—用”的模式就不能发挥效用，这就需要教师在教学设计时更多地注重学情分析，在教学实施中，及时发现问题、解决问题。

3.2 注重发挥学生的主体作用

实施混合式教学，要秉持“学生中心”的基本原则，积极发挥学生的“教学主体”作用，使其成为推动教学发展的主力军。分层教学中各层次的学生情况各不相同，教师需要围绕“学生中心”，根据实际来调动学生的英语学习积极性。每个层次有不同的教学目标，教师要以学情为备课出发点，在教学实施中要区别对待各层次的学生。层次高的学生，自觉性和自律性较好，教师以“引导”为主，层次低的学生，欠缺一定的学习自觉性和积极性，教师则要以“督促和管理”为主。

3.3 甄选合适的、优质的教学资源

教学资源的选择体现了教学导向，教学资源的质量通常是评价教学质量的一个重要维度。在混合式教学模式中，一个至关重要的步骤是选择在线教学资源。信息化时代有海量的网络资源，这就需要教师严格把关，精心挑选优质、合适的资源，制作精彩的微课视频。我们开设大学英语口语线上课程，出发点是苏州的职场急需具有良好语言能力的高职毕业生，该课程穿插具有苏州地域特色的内容，使得课程既具有英语口语的延展，也具有吴文化地域的内涵，让学生在学习英语口语的同时加深对中国文化的认知与理解，培养学生的跨文化学习能力，拓宽其视野。

问卷调查结果表明，苏州职大学生对于教学内容的安排满意度较高。而在与学生的课后访谈中，大多数学生都认可我们的在线课程资源，他们认为在线的学习资源丰富，贴合其学习实际，实用性强。这样实用的英语知识和口语沟通技巧，让学生学以致用，而观看视频可以激活视、听感官，增加学生的英语学习兴趣。教师多做功课，让学生享受更多的优质学习资源，不断拓宽学生的视域，让他们体会到英语的价值，提高他们的语言交际能力。

两年的教学实践让我们认识到，混合式模式为高职英语教学提供了新的教学空间，分层教学则满足了高职学生多元化的实际需求，两者的有机融合，有助于提升高职英语教学的实效。然而，教无定法，我们要不断探索，不断创新，根据实际学情来实施混合式教学，这样高职英语教学才能适应时代的需求，培养的学生也才能更好地实现自我，服务社会。