小学数学课堂教学中如何培养学生的空间想象力

聂炜艺

摘 要：本文围绕小学数学教学展开探究，分析探讨此方面学生空间想象力培养的相关问题。空间想象力是数学几何知识学习和理解的重要支撑，是数学核心素养的重要组成部分之一。文章对此方面培养的难点作以简单分析，并围绕生活化教学、动手实践以及信息技术等三个方面阐述具体的培养策略。

关键词：小学数学 数学课堂 数学教学 空间想象力

数学是一门侧重于思维能力的学科，随着教改、课改的进一步落实，学生的数学思维的培养受到高度重视。其中，空间想象力就是一种具体的数学思维，其需要学生由观念到意识，再到思维，小学阶段培养学生这一能力具有重要意义，对其日后数学学习具有重要价值。

1 空间想象力培养的难点分析

小学阶段的空间立体几何知识的学习和理解需要足够的空间想象力做支撑。在小学阶段培养学生的这一能力难度较大，具体如下：第一，学生思维能力的局限。空间想象需要较强的抽象思维，而这真是这一阶段的学生的薄弱点;第二，教学方式的局限。受应试教育的影响，学生处于被动接受知识的状态，对空间几何的学习多凭记忆，缺乏自己的理解;第三，教学内容的局限。数学教学主要参考教材，而教材空间几何的知识的呈现方式是静态的，不利于此方面的教学。针对这一系列难点，教师要通过多样化的教学来改变。

2 具体培养策略

2.1 借助生活化教学，培养学生的空间观念

数学与实际生活联系密切，数学中的空间图形多在实际生活中能够找到实例。对于小学阶段的学生而言，其在思維能力方面有所欠缺，尤其是空间想象相对抽象，而这正是学生的薄弱环节。教师可通过联系生活中具体的事物来引导学生想象，在其脑海中建立空间观念，从而实现空间想象力的培养[1]。对此，教师在数学的空间几何的教学讲解时，应注意生活实例的导入，生活实例要结合学生的认知与思维能力，确保学生对其相对熟悉，能够达到助力的作用，切忌不可间接加大难度，引入学生认知水平外的实例，增加学生的思想负担。要通过学生熟悉、熟知的实物入手，引导其认识和了解空间，在脑海中构建一个完整的空间观念。以《圆柱与圆锥》的学习为例，教材中也给出了相应的生活实例，如，蜡烛、比萨斜塔、灯笼等等，这其中有的物体属于生活常见品，而有的对于小学生则相对陌生。对此，教师可以教材给出的内容为索引，进一步引出学生生活中的常见圆柱与圆锥，最好是来自教室，学生可以实时观察，如，灯管、铅笔及铅笔头等等，借助学生削铅笔来引导其了解圆柱与圆锥的关系，这种近在眼前的观察时效性强，有利于学生想成空间观念，意义重大。

2.2 强化动手实践，培养学生的空间意识

小学生动手能力较强，教师在教学时多些实践引导，充分借助学生的这一特性来帮助其熟悉、巩固空间事物，达到空间想象力培养的目的。教材中给出了许多学生实践操作的案例，教师应将其落实于课堂，对学生进行适度的引导和指导，充分调动其学习实践的积极性和主动性，让其在实践中进一步了解、感知空间，体会三维立体图形的特点，从而促进其空间想象力的提升。况且，培养学生的动手实践能力有利于课堂氛围的营造，能够为课堂注入活力，为高效数学课堂的构建提供契机。以《观察物体（二）》为例，教材中给出了小强、小华观察的图例，分别从上面、正面、侧面看一个天线，呈现不同的图像。教材中给出的内容需要学生去脑补、去想象，但很多学生由于空间观念缺失，在此方面极其容易出错，对此，教师可引导学生搭积木，选择与教材中相同的正方体积木，搭建成不同的形状，分别从前、上、左等三个角度去观察，不断变换，不断观察，通过自己动手摆一摆来在脑海中建立空间观念，提升自身的空间想象力。教师在此期间要做好引导工作，纠正其错误的实践操作，培养其良好的实践能力与习惯。

2.3 合理利用信息技术，培养学生的空间思维

学生对于三维图像的理解和学习困难的重要原因之一就是教材中以静态的方式呈现此部分内容，这对于本身抽象思维较弱的小学生而言，去想象一个静态内容动态化的是相对艰难的，也是学生此部分学习的重要阻碍之一[2]。信息化技术应用于教育教学为动态化授课提供了可能，教师可借助多媒体设备以三维动画的形式来呈现具体的三维几何内容，让学生直观地观察其特点，弥补学生抽象思维的缺失。而且，还可以通过多媒体设备展现二维变三维的过程，在学生脑海中构建空间三维观念，有效提升其空间想象力。以上述谈到的《观察物体（二）》为例，教师可借助多媒体以三维动画的形式展现，引导学生从不同的角度去观察，能够达到与动手实践相同的效果。而且，三维动画的演示较为严谨，能够有效避免学生观察时的错误习惯，诱发其不正确的观念。在进行动画演示的过程中，应多些色彩艳丽的图像，能够给学生更强的视觉冲击，有助于其课堂注意力的集中。再比如，在学习《长方体和正方体》时，教师可借助先前学习的长方形与正方形为导引，运用三维动画的方式为学生直观地展现二维变三维的过程，让同学们体会“面动成体”，达到培养其空间思维的目的。

3 结语

小学阶段是学生思维意识的萌发时期，是空间想象力培养的关键时期。教师可借助生活化教学来培养学生的空间观念，并强化动手实践，培养学生的空间意识。同时，合理利用信息技术，培养学生的空间思维，通过观念、意识、思维的形成达到培养其空间想象力的目的。

参考文献：

[1] 董文彬.小学数学空间观念教学的思考与实践[J].上海课程教学研究，2018（Z1）：71-79.

[2] 雷玲.小学数学教学如何利用3D打印技术培养学生的空间感[J].西部素质教育，2016，2（13）：91-92+94.