以“五化”推进“概论”课“金课”建设*

蒋朝莉 王婷 肖凯强

摘  要：为解决高校思想政治工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，教育部提出了打造“两性一度”的“金课”以适应人才培养的需求。当前高校在建设“概论”课的实践中，主要以“五化”推进“金课”建设，即是教学内容专题化、教学过程精准化、实践育人多元化、考核方式无纸化和教师队伍金牌化，促进理论武装与实践育人相结合，建设好铸魂育人的坚强阵地，培养学生的“四个自信”意识，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。

关键词：两性一度;课堂教学;实践育人;金课

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）34-0153-04

Abstract： In order to solve the fundamental problem of "what kind of people to train， how to train and for whom to train" in ideological and political work in colleges and universities， the Ministry of Education has put forward a "High-quality courses" with "High-order， innovative and challenging" in order to meet the needs of personnel training. In constructing the course of "Introduction" in colleges and universities， the construction of the "gold course" is mainly based on the "Five Modernizations" ： the teaching content should be specialized; the teaching process should be accurate; the practice of educating people should be diversified; the assessment methods should be paperless and the teaching staff should be gold-medal-oriented. The purpose of it is the combination of theoretical arming and practical educating should be promoted to build a strong position of casting the soul and educating people well， cultivating students 'consciousness of "Four Matters of Confidence"， and strive to become the new generation of the national rejuvenation.

Keywords： High-order， innovative and challenging; classroom teaching; practical education; gold courses

為回答好习近平总书记提出高校思想政治工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，“金课”应运而生。教育部长陈宝生第一次在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出要打造“金课”，建设高水平教学体系。教育部高教司司长吴岩在第十一届中国大学教学论坛上对“金课”提出了“两性一度”的建设标准，即课程的高阶性、创新性、挑战度。[1]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”课）作为思想政治理论课中学分最多的一门课程，侧重于介绍马克思主义中国化及其理论成果，注重引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。按照“高阶性、创新性、挑战度”的标准打造“概论”金课，逐步淘汰“低阶性、陈旧性和不用心”的水课，成为思政课教师探索实践的重要课题之一。

综观当前高校对“概论”课的教学改革与创新，不难发现高校主要以“五化”积极推进金课建设，即是教学内容专题化、教学过程精准化、实践育人多元化、考核方式无纸化、教师队伍金牌化。

一、教学内容专题化是推动金课建设的基石

课堂教学是思想政治理论课教学的主阵地，是宣传、学习马克思主义中国化及其理论成果的主渠道。专题化的教学内容主要在课堂教学中实施，而在设计专题化的教学内容时要“坚持统一性和多样性相统一”。在落实“概论”课的教学目标、教材使用、教学管理等方面是要遵守统一的要求，但是在课堂具体教学中，针对不同的学生群体又要因地制宜、因时制宜、因材施教，发挥多样性的特点。所以在上好“概论”课的前提是把教材内容转化为教学内容、把教材体系转化为教学体系，有好的脚本才能够为后面的精准化教学开展奠定基础，帮助学生实现知识体系向价值体系、信仰体系的转化。“概论”课教材（2018版）在2018年春季学期开始使用，不少高校根据自身的实际情况，借鉴以往的经验，纷纷采取专题式教学取得了一定的成绩。新教材在全国高校使用一年以后，教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会于2019年6月推出了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论专题教学指南（2018年版·试行）”（以下简称“专题教学指南”），明确指出，专题教学指南是在“概论”课分教指委在吃透教材和遵循教学逻辑的基础上，吸收《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》的内容组织编写的。这个专题教学指南具有权威性和指导意义，对帮助打造“概论”金课有积极帮助作用。

“专题教学指南”根据教材和教学大纲，一共设置了24个专题。专题之间有严密的逻辑关系，涵盖了教材前言和十四章的内容，包含了马克思主义中国化的理论成果在推动中华民族实现从站起来、富起来到强起来伟大飞跃的理论指导作用，体现了全党全国人民在实现中华民族伟大复兴而奋斗的伟大实践。专题内容的设计体现了从“低阶性”向“高阶性”转变，因此，教学目的与要求的制定就显得非常重要。记忆、理解注重达成知识目标，培养大学生的低阶思维，分析、评价、创造注重解决问题的综合能力、思维发展目标，培养大学生的高阶思维。

以“专题教学指南”的第二个专题毛泽东思想及其历史地位为例，说明怎样实现从“低阶性”向“高阶性”转变的教学设计。培养学生低阶思维的主要是记忆和应用两个环节。在“记忆”环节，可以通过设置作业、测试等来帮助学生记忆掌握毛泽东思想的科学涵义、发展历程、主要内容以及活的灵魂等。在“应用”环节，通过阅读资料来帮助学生拓宽知识，引导学生实事求是并科学评价毛泽东和毛泽东思想。培养学生高阶思维的主要是分析、评价和创造三个环节。在“分析”环节，通过设置讨论问题来提升学生分析问题的能力，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法来分析毛泽东的功绩与过失，辨析毛泽东思想不包括毛泽东晚年的错误，正确看待毛泽东思想的历史地位。在“评价”环节，科学评价毛泽东的功绩与过失和毛泽东思想历史地位，是為了引导学生旗帜鲜明地反对“神化”“妖魔化”“非毛化”错误思想，抵制历史虚无主义，驳斥毛泽东思想“过时论”观点。在“创造”环节，让学生领悟毛泽东同志在中国革命和建设面临问题时，敢于坚持理论创新和实践探索，历尽艰难险阻，终于寻找到解决中国革命和建设的方法，开创马克思主义中国化和不断地推进马克思主义中国化。引导学生学习毛泽东同志的创新精神，敢于进行创造性的活动。这个方面是以往的教学中重视程度还不够的，需要进一步加强。

二、教学过程精准化是推动金课建设的核心

网络教学平台改变了传统教学方式，有利于教学过程精准化的实施。有了好的教学专题设计，还需要精准化教学过程的实施，实现从培养低阶性思维到高阶性思维的转变。“教学过程既是教师教的过程，也是学生学的过程，即是学生的认知活动过程。”[2]“金课”就是要打破过去教师“满堂灌”“一言堂”的教学模式，使学生变成学习的主体，师生双方协同参与完成教学过程。无论是教师主体还是学生主体都是活动着的人，都是起能动性的、主动性的和创造性的作用的人。学生是教师教学活动的对象，是客体。在以人为主体的教学活动中，客体与主体构成了作用关系中的两极。双方都既是作用者又是被作用者，二者相对于教学来说，可能是主体也可能是客体。教师是教的主体时，学生就是教学对象客体，学生是学习的主体时，教师就会成为学生学习的对象客体。随着教学活动主体和主体活动的发展，教师活动的客体学生也要相应的呈现为一个动态的发展过程。发挥学生的主体性需要教师有更高的主体性，要提升学生自我学习的能力需要提升教师更高的教育教学能力。因此，“概论”金课的打造必须紧紧的抓住这个动态的发展过程。为了发挥教师学生双方的主体作用，我们可以借助MOOC或学习通或雨课堂或课堂派等智慧工具来实现教学过程的精准化。要做到教学过程的精准化，对教师和学生在课前、课中、课后的每一个环节都提出了新的要求，改变了以往教学以一张试卷成绩定最终成绩的做法，不仅有利于提升教师的教学水平，而且调动了学生自主学习和课堂参与的积极性，提高了学生的参与度。下面就借助学习通、课堂派等教学平台来谈谈如何实现“毛泽东思想及其历史地位”的专题教学。

首先，上课前在教学平台上创建好课程网站为精准化教学做准备。教师在教学平台上创建好“概论”课程网站，把与课程相关的教师录制慕课、教案、课件、相关视频资料、推荐阅读、讨论问题、章节测试等资源分类分享给学生，方便学生在课前和课后学习。在“毛泽东思想及其历史地位”的专题教学前，我们设置问题，【镜头回放：独一无二的采访】（时间：1980年8月21、23日）“面对法拉奇的提问，如果是你，你准备怎么回答？第一个问题，天安门上的毛主席像，是否要永远保留下去？第二个问题，中国人民在讲”四人帮“时，把很多错误都归咎于‘四人帮，说的是‘四人帮，但他们伸出的却是五个手指。”[3]设置这样的问题，是要让学生先去主动阅读《邓小平文选》中“答意大利记者奥琳埃娜·法拉奇问”资料和《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》中关于毛泽东和毛泽东思想的评价。这种问题设置，是为了让教师提前了解学生回答问题情况，针对学生出现的问题，在即将开启的课堂教学中有的放矢的开展教学工作。

其次，利用教学平台在课堂教学中实现精准施策。在课堂教学中，教学工具的签到、弹幕、提问、抢答、投票、答疑、话题讨论、拍照、课堂测试等等，可以能够帮助教师更好地开展教与学活动。课后，教师发布作业和测试试题，检测每个学生掌握知识的情况。

最后，以综合性的成绩考核来判定学生的最终成绩，力求对每个学生考核评价的精准。综合性的成绩考核要素有，预习、课堂表现、参与话题讨论、考勤、阅读资料、作业、测试等，比较全面地考查了学生的学习情况，达到教学过程的精准化。

通过基于课堂派或学习通等教学平台的“概论”课混合式教学过程设计与开展，使课前预习、课中学习、课后复习构成了一个良性循环，教师可以通过这些智慧教学工具，对学生的课前预习、课中学习、课后复习等基本情况进行全方位、多角度的了解和掌握;通过课前预习、课中学习、课后复习的有效衔接，让学生带着“问题”走进课堂、主动参与课堂的教与学，带着“答案”走出课堂，逐渐形成了良好的学习生态环境。教师既可以在课堂教学中发挥主导作用，学生也可以在课堂教学中发挥主体作用，坚持主导性与主体性相统一，提高了教学的参与度和精准度。课堂派等智慧工具只是教学活动主客体的中介，是教师主体为了更好的认识和了解学生，借助于这些中介来认识学生客体。这些中介是教学主体教师的肢体或器官的延长，既隔开了教师主体和学生客体，又以特定的方式将教师主体和学生客体连接起来。借助课堂派等智慧工具让我们更好的完成教学过程的实施，提高教学的效率。教育的中介系统越来越信息化、网络化、智能化，标志着教育发展的新时代已经到来。

三、实践育人多元化是推动金课建设的延伸

中宣部、教育部关于《进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，高等学校思想政治理论课要建立和完善实践教学，探索实践育人的长效机制。中央宣传部 教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知中，更加明确指出，坚持理论与实际相结合，注重发挥实践环节的育人功能，创新推动学生实践教学。因此，整合实践教学资源，拓展多样化实践教学形式是打造“概论”金课的必要环节。在“概论”课中立足课程、校内、社会的“三位一体”实践，实现多元化的实践育人模式。“概论”课的实践教学一般分为课堂实践、校内课外实践和社会实践三个方面。课堂实践教学，在课堂教学环节中，通过观看短视频、朗诵经典、问题讨论等等。校内课外实践，主要是教师利用校园活动开展实践教学，比如开展主题教育、演讲比赛、辩论比赛、读书活动、“我来讲思政课”微课比赛、微电影比赛等。社会实践侧重在校外进行参观考察、志愿服务、基地实习、社会调查、重大纪念活动等。例如，在“毛泽东思想及其历史地位”这个专题教学时，可以在课堂上组织学生讨论“毛泽东思想现在过时了吗”（课堂实践），也可以在课外组织学生进行“毛泽东思想永放光芒”的演讲比赛（校内课外实践），还可以组织学生到校外参观考察毛主席纪念堂、毛泽东故居等（社会实践）。通过不同的形式让学生积极参与，来实现实践育人的目的，使学生认识毛泽东思想是马克思主义中国化的第一个理论成果，是中国革命和建设的科学指南，是中国共产党和中国人民宝贵的精神财富。使学生领悟毛泽东思想是我党必须长期坚持的指导思想，即使在今天，依然具有當代价值。“概论”课的实践教学必须具有一定的政治性和思想性，坚持把理论武装与实践育人结合起来，培养学生的“四个自信”意识，把爱国情、强国志、报国行自觉融入到今后参与建设社会主义伟大事业之中，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。

四、考核方式无纸化是推动金课建设的创新

2018年4月，教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知中明确指出，为了全面、客观反映学生的马克思主义理论素养和思想道德品质，考核时要注重考查学生运用马克思主义立场观点方法分析问题、解决问题的能力，可以对思想政治理论课采取多种方式综合考核学生对所学内容的理解和实际运用。同时指出，坚持闭卷统一考试为主与开放式个性化考核相结合的方式，注重过程考核。高校思政课是大学生必修公共课，以往传统的期末考试从命题、制卷、统一考试时间、监考、阅卷、存档、登录成绩等环节，不仅需要投入大量人力物力财力，过程繁琐复杂，而且还容易在各环节中出现错误。[4]如何避免错误，降低投入成本？又怎样把开放式个性化考核放在过程考核中来进行呢？一些高校纷纷通过搭建的教学平台，教师在采取线上线下混合教学方式完成教学后，利用“互联网+”思维，实现考核方式的无纸化。我们可以采用现代化的题库机考，即“一人一卷”，改变以往一张试卷、一份试题的考试方式。当然，无纸化机考本质上还是一种知识点的测试，与“金课”的要求还是有一定的差距。打造“金课”，完成对学生的综合性考评，还需要适度增加其他环节的考核评价，如在课前预习、课中学习、课后复习的表现，在参与实践教学中的表现等形式。这种综合性的考评关注点应该是学生创新思维运用的能力，也就是前面所说的创新性的表现。在实施无纸化考试的过程中，其试题的随机性、提交和判定成绩的快捷性、准确性，电子试卷和电子成绩存档的便利性，不仅可以节约高校思政课考试成本，而且实现了较为公正合理的教育教学评价，更是符合高校思政课信息化教学改革的目标要求。[4]

五、教师队伍金牌化是推动金课建设的灵魂

优秀的教学团队是金课建设的关键，金牌师资队伍更是金课建设的灵魂。讲好思政课的关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性和超越性，把“概论”课讲清、讲透、讲活，使学生发自心底信服。要打造金课，就特别需要教师的超越性，要求教师既要立足现实，又要从学生现实的思想道德情况出发，超越现实，引导学生形成与社会发展需要相适应的思想道德素质和政治品质，金牌师资队伍起到了至关重要的作用。教师既是教学活动的领导者、组织者、发动者和实施者，又是学生成长成才的模范学习对象。教学名师更是学生学习和效仿的典范。如何培养高校思政课教学名师？怎样为高校思政课打造优秀教学团队？2018年，教育部为建设优秀的高校思想政治理论课教学科研团队而探索设立的创新项目“名师工作室”，目的是培养骨干教师、开展教学研究、推广教学经验。高校思想政治理论课的名师工作室首要立足点就是以教学为中心、科研为基础，使教学和科研双轮驱动，共同促进高校思政课的教学水平和教学效果的提升。此后，教育部每年从全国遴选10个高校思政课教师名师工作室。各个省市也启动了打造省市级的高校思政课教师名师工作室。2019年开启了全国首届高校思想政治理论课教学展示活动，经网络评审、现场展示等环节比拼，共评出“概论”课（含高职高专）特等奖14项、一等奖38项、二等奖86项，展现了一批可信可敬可靠、乐为敢为有为的优秀思政课教师。各个高校越来越重视优秀的教学团队打造，教学名师更是为金课建设提供了质量保障。金牌化教师以其高尚师德、精湛业务、人格魅力发挥教学示范、科研模范和学风典范作用，为打造高质量的“概论”金课发挥灵魂作用。要打造去“水”添“金”的“金课”，需要思政课教师拥有大情怀、大视野、大格局，才能够真正让学生有所获、有所得、有所为。[5]以“金师”打造“金课”为学生播下“金种子”，以后无论走到哪里都能够发光。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话，为思政课建设提出了新要求，促进思想政治教育高质量发展。我们以打造“概论”金课为主要抓手，促进理论武装与实践育人相结合，造就铸魂育人的坚强阵地。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4.

[2]袁毓玲.守正创新推进高校思想政治理论课改革——坚持主导性和主体性相统一研究[J].高教学刊，2019（23）：32.

[3]邓小平文选（第2卷）[M].人民出版社，1994：344.

[4]闫成俭，王琼.高校思想政治理论课无纸化考试改革探析[J].思想理论教育导刊，2017（6）：91.

[5]陈庆庆，李祖超.高校思想政治理论课“金课”建设探究——学习习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神[J].黑龙江高教研究，2019（10）：148.

*基金项目：本文系西南石油大学2017年校级精品示范课程建设培育项目“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（编号：2017-141）的阶段性成果;2018年高等教育教学改革研究校级一般项目“基于‘课堂派的‘概论课导与学协同模式研究”（编号：X2018JGYB063）的阶段性成果

作者简介：蒋朝莉（1970-），女，汉族，四川西昌人，法学硕士，教授，硕士研究生导师，研究方向：马克思主义中国化问题;肖凯强（1991-），男，汉族，山东滨州人，法学硕士，基础教学部助教，研究方向：中国共产党思想政治教育史。