探自然之园 寻发展之根

文 贝 蓓

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。”由此可见，自然课程对幼儿的个体发展具有重要意义。的确，大自然是一部真实、丰富的“百科全书”，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的认知提供了天然的场所。幼儿园的种植园地就是大自然的剪影，我们结合小班幼儿的年龄特点，充分挖掘资源开展种植活动，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿的全面发展。

一、寻趣，确定种植对象

又一年中秋节来临了，为了举办中秋茶话会，幼儿们从家中带来各种各样的水果，与大家分享。当幼儿们开始品尝葡萄时，一名幼儿突然问道：“葡萄是怎么长出来的呢？”这个问题把大家难住了，虽然他们平时参与植物角的种植活动，但对于植物从种子到果实的成长过程并不是很了解。很多幼儿都认为，葡萄籽种进土里一定能长出葡萄树来。带着猜测，我们把葡萄籽收集起来,准备种植一棵属于我们自己的葡萄树。

二、试错，丰富种植经验

种植活动是种植园地产生课程价值的首要环节。小班幼儿在种植方面经验较少，自主进行种植往往会产生很多“错误”，但是这些“错误”在教师看来，却是让幼儿获得新经验、新知识和新技能的最好途径。幼儿们在种植葡萄的过程中也经历了多次“错误”。

（一）怎么种才适合

根据以往的种植经验，幼儿们理所当然地认为葡萄应该先播种。于是，他们选择了自己的小雨靴作为种植地。

翔翔：“先松松土，让葡萄呼吸更新鲜的空气。”

然然：“种子要埋在土里才行，但是也不能埋得太深了。”

铭铭：“在播种的时候，不可以让它们太挤。”

在教师的帮助下，幼儿们查阅了植物种植技巧等相关资料，了解了一些植物种植的小窍门。在照顾葡萄种子的过程中，幼儿们不辞辛劳地浇水、施肥、捉虫，每天都要去自然角看一看，期待着种子能冲破泥土、长出嫩芽。可是半个月过去了，葡萄依然没有发芽，究竟是哪里出错了？带着疑问，幼儿们回家和爸爸妈妈共同查阅资料，了解到葡萄都是用扦插葡萄藤的方式种植。幼儿们从“错误”中获得了葡萄的种植经验，感知到生物的多样性和独特性。

（二）什么季节才适合

秋冬季并不是葡萄的最佳种植时间，但为了不打消幼儿们的兴致，教师还是决定与幼儿们一起种植葡萄。很显然，葡萄并不能成活。但也正是这样的“错误”，帮助幼儿深刻地了解到植物的种植时间对植物生长的重要性。第二年春天，我们重新种下葡萄，期待有所收获。

（三）哪个“家”才适合

这次种植活动我们准备了四棵葡萄植株。由于种植园地已有了其他“居民”，将三棵葡萄植株在种植园地安家后，还有一棵种不下了。种植园地的旁边有一些泡沫箱，里面种植了一些一季即可收获的蔬果。幼儿们决定在泡沫箱里种下一棵葡萄植株，这样对比就能知道，哪个“家”才真正适合葡萄植株的生长。

经过一段时间的照顾，种植园地的葡萄发芽了。幼儿们惊讶地发现，葡萄枝上发出的嫩芽像小草一样可爱，同时，他们也发现泡沫箱里的葡萄没有发芽。

鑫怡：“会不会是因为它发芽比较慢呢？”

琪琪：“它们都是按照我们的‘食谱’来吃的，怎么会长得不一样快呢？”

俊俊：“要不我们再等两天看看？”

一个星期后，泡沫箱里的葡萄还没有发芽。

甜甜：“我轻轻一碰，泡沫箱里的葡萄植株就倒了，这是怎么一回事啊？”

然然：“种植园地的葡萄怎么拉都不动哎。”

由此，幼儿们了解到泡沫箱深度较浅导致葡萄无法生根，所以泡沫箱不适合葡萄生长。在控制了肥料、水、阳光等不变量之后，唯一的变量——生长地点就成了葡萄能否成活的关键。据此，幼儿们获得了葡萄要长在较深的泥土里才能发展根系的经验。

三次错误的尝试给幼儿们带来了全新的体验，幼儿们在错误中寻找问题、解决问题，种植经验和能力都在不断地发展。教师对于幼儿所犯的“错误”应该持有包容的态度，错误的经验对幼儿来说也是一笔宝贵的财富，是幼儿成长路上的积累和沉淀。

三、择行，提升幼儿素养

在整个种植活动中，幼儿们除了种植兴趣得到提高，经验得到增长，能力得到发展之外，他们各方面的素养也都在不断提升。教育要让幼儿遵循内在的自然法则，滋养内心，从而达到身心合一、健康成长。

上半学期，幼儿们种下葡萄植株后发现葡萄不生长，他们猜测可能是天气太冷的缘故。对此，幼儿们想出了许多办法。

轩轩：“我把我的衣服借给葡萄宝宝穿。”

羿羿：“大树身上涂了白色的衣服，我们也可以给葡萄宝宝涂上白色的衣服。”

铭铭：“给葡萄宝宝搭个小房子吧！”

那么，到底哪个是可行的好办法呢？经过投票，我们决定为葡萄宝宝搭一间“小房子”。

（一）模型设计

在设计房子模型的过程中，首先要绘制设计稿，但是小班幼儿空间想象能力及绘画能力都比较薄弱，因此，教师可降低难度，引导幼儿用建构积木的方式来进行设计，同时帮助幼儿获得三维立体造型的概念。

（二）材料准备

哪种材料最适合搭建房子的问题引起了幼儿们热烈的探讨，最后经过实物对比和测试牢固性的实验，他们找到了最合适的搭建材料——木条和塑料膜。

（三）搭建过程

搭建过程主要分为“测量长度”“搭建框架”“修建围墙”“小房子诞生”四个部分，小班幼儿的动手能力较弱，木工制作对他们而言难度较大。于是，幼儿们请来大班的哥哥姐姐帮忙。

在这个环节，幼儿们不仅懂得了如何筛选测量工具，测量水平也有了很大的提高。例如，通过实验，幼儿们发现麻绳容易变形，用起来不太方便，而杆子可以直立，于是决定用杆子给葡萄宝宝量身高。幼儿们拿着杆子，比较葡萄藤的高度，再用马克笔在杆子上做标记，然后用尺子在杆子上测量出葡萄的高度。到了后期，幼儿们的合作意识和建构能力也得到了不断的提高。

四、活用，拓宽幼儿视野

在种植过程中，当种植葡萄种子失败之后，幼儿们要寻找葡萄植株。阳阳爸爸为我们提供了葡萄植株，解了燃眉之急。

在为葡萄搭架子的环节中，幼儿们遇到了难题：搭架子的材料太硬，即使是大班的哥哥姐姐也无法帮忙搭建。于是，教师利用家长资源，邀请了有种植经验的茗茗爷爷来帮忙，茗茗爷爷还带来了许多工具和材料。在搭建葡萄架子的过程中，茗茗爷爷解释道：“老虎钳和铁丝用来固定插进地里的杆子，让杆子能紧紧地靠在一起。木棍和绳子都可以用来让葡萄的卷须更好地向上爬，为葡萄藤拓展更多的路径。”

在活动中，我们根据幼儿对葡萄种子的兴趣及如何种植等问题，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，开启了“葡萄种植之旅”。种植的过程除了是一次需要专业知识加持的科学探索，更是一项需要恒心和坚持的重复劳动。小班幼儿之所以能持续地进行这项活动，正是由于他们的兴趣不断支持他们观察、欣赏和体验。葡萄的生长周期极其缓慢，至少需要一年才有可能开花结果。我们本以为幼儿会觉得等待的过程漫长又乏味，枯燥又无趣而失去耐心和兴趣，没想到幼儿在每一次的照顾与观察中，学会了耐心等待，真是令我们非常惊讶。

探自然种植之园，寻幼儿发展之根。小小的种植园地给幼儿们提供了观察与发现、付出与收获的平台。在这里，他们分工、合作、交流、分享，达到了人与人、人与自然的和谐共处，也让幼儿们体会到了果实的来之不易和丰收的喜悦。