核心素养下高中物理信息化教学策略探究

摘 要：核心素养是新课改对课堂教学活动提出的新要求，也是培养学生的重要方向。在实际中，高中物理教师开展课堂教学活动时，必须立足于核心素养视角，结合时代特色，灵活地应用信息化教学手段，调动学生兴趣，提高学生各项能力。文章就高中物理核心素养的内涵及其信息化教学策略进行分析。

关键词：核心素养;高中物理;信息化教学

一、 前言

核心素养是当前教育教学活动的重要方向，强化学生核心素养培养，对于学生的综合能力提升有很大影响。高中物理教师在开展课堂教学活动时，必须树立核心素养的观念，结合学生学习现状，灵活的应用现代化教育手段，激发学生的内在学习动力，引导学生可以主动地对物理知识进行思考，促进学生各项能力提升，满足学生核心素养发展需求。

二、 高中物理核心素养的内涵

对于物理学科核心素养，其主要包括以下几个方面。

（一）物理观念

对于观念主要是人对于客观事物的概括性认知。物理知识涉及很多抽象的物理概念、物理规律、物理公式，但学生在物理学习中并不能单纯地记忆物理概念、物理规律，必须灵活地借助这些理论内容来解决实际问题。通过培养学生的物理观念，可以指引学生从物理、科学的实践对运动机理、相互作用等知识进行感知，有助于学生更好的利用物理知识解决实际问题。

（二）科学思维

教师要指引学生从物理学的视角，认知事物的本质属性、内在规律、相互联系，同时教师要指引学生通过综合分析、推理论证等方式对不同观点、结论进行检验修正，提出创造性的意见。

（三）科学探究

在物理学科中，科学探究不仅是一项十分重要的素养，也是物理教学的重要方式，教师要指引学生在学习中，科学的提出问题，形成假设，并设置相应的实验，进行验证，针对科学探究的结果进行交流、反思，以此加深学生对知识的理解。

（四）科学态度与责任

在物理教学中，教师需要指引学生了解到物理科学的本质，让学生个体可以对科学具有正确的态度，充分尊重的态度，并了解到自身对于社会的责任。

三、 核心素养下高中物理教学原则

在教育领域中培养学生核心素养的最终目的是为了保证学生的全面发展，在实践教学中，高中物理教师必须坚持以下几点原则。

（一）以学生为本原则

在以往的高中物理教学中，过于看重学生对于物理知识的记忆、物理解题能力，关注点在于学生是否能利用知识来解决物理习题，忽视了学生学习情感体验，没有考虑到学生综合发展，这与核心素养要求相背离。所以在实践教学中，高中物理教师必须坚持以学生为本的原则，要关注学生的精神信仰、价值观念，顺应学生发展特点，以此更好的引导学生学习知识。

（二）启发性原则

在培养学生物理核心素养时，教师需要指引学生积极主动的思考、探究，所以教师要结合学生的学习能力，为学生提供各种问题，让学生对问题进行探索，促使学生在思考中形成自身独特的观念。教师在教学中要鼓励学生多思考、多表达，并指引学生论证、总结、反思，增强学生的体会，促进学生思维品质提升。

（三）生活性原则

对于物理教学，是不能与生活相互脱离的，教师在教学过程中，应该指引学生关注生活中的物理现象，将生活中的物理现象引入到课堂上，指引学生利用学到的物理知识来解决生活问题。物理知识与生活实践的结合，可以显著提高学生学习物理知识的热情，也能培养学生对于科学、物理的良好态度，指引学生可以做到物理来源于生活、服务于生活。

（四）方法多元化原则

新时期下，教育教学方法呈现多样化的态势，如自主学习、小组合作、问题探究、实验法、任务驱动等，不同的教学方法，具有不同的优势及缺陷，所以在实际教学中，高中物理教师必须对各种教学方法进行分析，结合教学内容、学生学情，合理搭配各种教学方式，以此促进课堂教学效果提升。

四、 核心素养下高中物理信息化教学策略

为了更好的分析高中物理教学中教师借助信息化手段培养学生核心素养的方法，文章结合具体案例进行分析。

（一）《牛顿第二定律》教学案例

牛顿第二定律是高中物理教学中十分重要的内容，学生需要充分理解牛顿第二定律的内涵，并学会灵活的应用牛顿第二定律解决实际问题。对高中生来说，他们经过之前的学习，初步掌握了物体运动规律，了解到物体间的相互作用与力、质量与加速度之间的关系。

1. 教学目标

（1）物理观念：通过本节课学习，引导学生树立良好的运动观念，让学生可以将物理学与实际结合起来。

（2）科学思维：培养学生的观察力、创造性思维，强化学生分析总结能力。

（3）科学态度与责任：了解到物理学研究的重要方法，指引学生通过实验来总结物理规律;对学生的创造态度进行培养，指引学生树立实事求是的物理学习观念，注重学生合作精神培养。

2. 新课导入

教师在进入课堂后，利用现代化信息技术为学生播放汽车启动、飞机起飞的视频，并让学生根据视频来思考哪些因素会对加速度造成影响。学生根据之前学过的知识，合作讨论得出结果。同时教师还可以利用多媒体，给出学生问题，让学生复习回顾：（1）物体受到的作用力与加速度之间有什么关系？（2）物体加速度和质量之间存在什么关系？學生根据之前学过的知识进行讨论，并总结出规律。在课堂导入环节，教师利用多媒体演示及学生合作讨论，让学生对之前学过的知识进行回顾，强化学生的思维观念，促进学生科学思维发展。

3. 新课教学

学生在讨论完之前的问题后，教师给出学生新的问题：怎样表述牛顿第二定律的内容？牛顿第二定律的比例式怎么表示？各个符号代表什么？各个物理量的单位是什么？学生根据自己学到的知识，进行分析讨论，认真思考回答问题，并总结出答案。教师通过提问，指引学生对牛顿第二定律的内容进行思考，可以极大地强化学生合作交流意识，也能让学生在总结归纳中培养学生发现一般规律的能力。

4. 巩固总结

教师利用多媒体给出学生相应的练习题，让学生根据练习题来学会初步应用牛顿第二定律，让学生可以通过数值分析，加深对牛顿第二定律的理解，并在应用中与实际生活结合起来，培养学生科学态度与责任的素养。在学生活动结束后，教师指引学生对牛顿第二定律进行总结，对学生的概括、总结能力进行培养。

5. 课后活动

在课堂教学结束后，教师为学生录制总结性微课，让学生结合自身学习情况，观看微课，加深理解。同时教师要在微课中为学生布置相应的任务：完成教材中的习题;根据牛顿第二定律，自主设计一个可以显示出加速度大小的装置;尝试用动力学方法对物体的质量进行测量。学生在完成任务后，通过网络上传给教师，教师根据学生完成情况对学生进行科学评价，并借助学习任务对学生物理思维、构建物理模型的能力进行培养。

（二）《超重与失重》教学案例

在高中物理教材中，超重与失重也是比较重要的内容，学生需要用牛顿第二定律、牛顿第三定律对超重、失重的原因进行分析，其不仅可以帮助学生巩固之前学到的知识，还能促进学生问题分析能力的提升，也能让学生体会到物理知识与现实生活的关联，能强化学生的学习效果。对高中生来说，他们虽然学过了牛顿定律的知识，但是对于超重与失重并没有很好的理解，同时还有的学生认为超重、失重现象与牛顿运动定律没有什么关联。在教学中，教师需要指引学生注重新旧知识的关联，要意识到超重、失重是牛顿运动定律知识的迁移与实践应用。

1. 教学目标

（1）物理观念：理解共点力作用下物体平衡状态的定义、共点力平衡条件;根据超重及失重的知识培养学生运动观念。

（2）科学探究：通过科学探究培养学生分析推理能力，强化学生的科学探究意识、发现问题、解决问题能力。

（3）科学思维：依据科学探究培养学生科学论证意识、评估科学证据的能力。

（4）科学探究与责任：通过科学探究，意识到物理学习要做到实事求是，并意识到物理学的不断发展，增强学生学习、研究物理的动机。

2. 新课导入

教师为学生提供一个体重计，让一个同学站在上面，其他学生说出体重示数;然后让该同学下蹲并让学生观察在下蹲过程中体重计示数是否有变化？然后让该同学站起来观看体重计示数是否有变化？通过这样的小实验，充分调动学生对本节课知识的学习热情，同时也增强学生学习热情。

3. 知识讲解

教师给出学生问题：什么是平衡状态？物体在平衡状态受力情况如何？什么是共点力？让学生根据问题来回顾共点力知识，为后续学习共点力下物体平衡条件提供基础。随后教师利用现代信息技术，为学生演示多个实验：（1）纸挂在重锤上，快速上提，纸断了;（2）在力传感器上挂上砝码，抓住力传感器在垂直地面的方向加速下降、上升，观察其Ft图线。同时教师让学生根据演示实验总结超重、失重现象的出现条件。接着教师继续用信息技术演示实验，指引学生在实验中总结超重、失重现象的取决因素，并让学生说出生活中常见的超重、失重现象。通过实验，对学生的观察、思考能力进行培养，而生活现象的引入，可以强化知识与实际的关联。最后教师指引学生完成相关习题训练，并为学生布置开放性任务，让学生自主查找超重、失重现象在实际生活生产中的应用，培养学生自主学习能力。

五、 總结

总而言之，新时期下高中物理教师必须充分把握物理核心素养的内涵，借助现代信息技术的优势，组织开展课堂教学活动，指引学生自己的积极主动的探索物理知识，促进学生各项能力发展，提高学生的核心素养，为学生今后发展奠定基础。

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作者简介：于天龙，吉林省长春市，吉林省长春市农安县巴吉垒镇中学。