儿童朴素理论下的幼儿探究式科学教育

沈晓枭

【摘 要】在当前的幼儿教育进程中，有效的培养幼儿的思维能力、科学素养、探究精神已经是当下幼儿教学的重点内容。幼儿对于外界事物充满了好奇，并且有着自己的认知和理解，所以将朴素理论适用于对幼儿的探究式科学教育方面，有着积极地推动作用。

【关键词】朴素理论;幼儿教育;探究式;科学教育

在进行幼儿教育的过程中，要以幼儿的年龄特点、心理特点为教学的中心。在当前的幼儿探索式科学教育过程中，教师往往认为对幼儿的科学教育就是对其进行科学知识的灌输，往往忽略了对幼儿的探索精神、科学素养、思维能力的培养和引导，而朴素理论就为我们提高了审视幼儿科学教育的视角，让幼儿教育工作者以朴素理论为背景，展开对幼儿的探索式科学教育，为培养幼儿良好的科学思维习惯、探索精神、善于思考的习惯奠定良好的基础。

1.朴素理论的概念

朴素理论又被称为是直觉理论、前理论、似理论和天真理论，他与科学理论、成熟的理论、正规理论是相对的。朴素理论认为，幼儿对于世界和事物的认知有着自己的观点和解释，而这种观点和认知是由常识性的特定领域相关知识组成的，儿童思维发展的不同和相互之间的差异就体现在幼儿所形成的关于世界这些内部的理论上，获得这些知识对于幼儿特定领域的问题解决和其他信息加工活动具有重大的影响和意义。

2.儿童朴素理论下的幼儿探究式科学教育途径方式

2.1树立开放的教育观念

在进行幼儿教育的实践过程中，我们常常为了保障幼儿的人身安全而把幼儿禁锢在一个狭小的范围之内。随着教育观念的不断发展和创新，幼儿教育工作也要树立开放的教育观念，让幼儿尽量的去体验丰富多彩的生活，发现各种事物的变化，进一步让幼儿从中过去发现问题、探索问题、积累经验。

例如幼师在开展“认识小桥”的实践活动中，就可树立开放的教育观念，首先让幼儿去观察生活当中的小桥，可以通过组织幼儿去公园里、郊外等等户外的场所去欣赏和观察，让幼儿看一看桥的形状、认识和了解桥的不同的形状名称、数一数一共有几座桥，然后再走上小桥，感受一下站在桥上的感觉，最后还可以与小桥合影留念。在这样的教学过程中，幼儿对于小桥的认识是全方位的，此外教师和幼儿还可以通过相互交流，加深幼儿对小桥的认识：

教师：我们今天看了那么多小桥，谁能说一说小桥是做什么用的？

幼儿甲：小桥能让我们少走路！早点到另一个路上！

幼儿乙：小桥能让我们不用弄湿衣服！

幼儿丙：小桥能让我们站的更高，看见的更多！

幼儿丁：小桥能帮我过河，不用划船，也不用游泳！

通过以上的互动交流，教师能够直观的了解到幼儿的想法与看法，通过这种开放式的教育观念，发掘幼儿探索的天性，进而培养幼儿的参与能力、思考能力。

2.2注重对幼儿的倾听和提问

平等、开放、民主的教育就要接受幼儿之间的差异性和独特的特点，倾听幼儿的声音，注重幼儿的提问。经过长时间的实践教学，一个热情的、温暖的、耐心的教师更加有助于培养幼儿自信、大方、独立的品质，并且能够激发幼儿在学习过程中的学习积极性和科学探索的热情，培养他们对于新鲜事物的好奇心和关心。幼儿虽然年龄较小，但是他们有着强烈的好奇心，总是会不停的问来问去，例如幼儿在日常的生活和活动中也经常会提出各种奇怪的问题：

老师，这朵花的小宝宝吃什么呢？

蚂蚁的妈妈去哪了？那他的爸爸呢？

小鸟的妈妈什么时候结婚啊？

小鸟的家为什么那么高啊？

这个小花的爸爸妈妈也是红色的吗？

老师我要结五次婚，一次红色的，一次白色的，一次黑色的，一次绿色的，一次粉色的，这都是我喜欢的颜色，可以吗？

太阳是什么颜色的？太阳晚上也睡觉吗？

星星为什么不说话啊？它为什么看着我们啊？

月亮为什么老跟着我走啊？

大树为什么长那么高啊？

教师在面对幼儿这种千奇百怪的问题的时候，不能加以指责，也不能显示出不耐烦的表情和话语，而是要用热情的心态来耐心的倾听幼儿的提问，认真的对待幼儿的每一个问题，并且还可以记录下来，分析幼儿的求知方向。教师对于幼儿问题的重视和关心，能够对幼儿的探索精神进行培养和鼓励，更能够帮助幼儿进行认知结构的调整。

2.3积极的引导幼儿进行体验和参与

朴素理论告诉我们，孩子有着自己对于世界的看法和认知，异想天开和独到的思维方式也是创新性思维的原动力。在幼儿的脑海中，经常会出现一些不合逻辑的想法，有的时候他们的异想天开和天马行空也会打乱教师正常的教学设计，这时教师也要进行正确的引导，让幼儿通过亲身参与和体验来验证自己的想法和看法。

例如在进行《谁的泡泡大》的活动中，教师引导幼儿利用肥皂和水混合在一起，让幼儿知道泡泡水的来历，这样就完成了教学目标。

教师：老师想问问小朋友，谁想吹出更大的泡泡？

幼儿的积极性调动，会争先恐后的说：我！我！我！

教师：那我们下面尝试着改变一下配方，好不好？

这时教师可以拿出洗衣液、洗洁精、洗发水等等材料，让幼儿尝试着自己来“调制配方”。

幼儿通过自己的亲身体验，会发现吹出来的泡泡“变”大了。

这时教师可以向学生进行提问：

教师：谁知道我们的泡泡为什么变大了？

幼儿甲：因为我们放进了洗洁精，洗洁精能让泡泡变大。

幼儿乙：因为我们放了更多的水，水大了，泡泡也变大了！

幼儿丙：因为我用了很大的力气，所以把泡泡吹大了！

这时教师对幼儿不能进行否定，而是要让他们进行观察、比较、实验，进而来检验自己的猜测。在这个过程中，幼儿参与探索能够使他们获益一生，教师也要允许幼儿的天马行空、奇思妙想，鼓励幼儿大胆的表达自己的想法和看法，这样的体验互动，让幼儿通过亲身体验和参与的过程了解到如何解决、通过怎样的步骤来解决，进而做好事情的规划，提升幼儿的动手实践和解决问题的能力。或许新的科学、未来的科学就是从这里诞生和起步的。

2.4引导幼儿进行主动的探索和实践

在开展探索式科学教育的过程中，教师也为幼儿提供足够的材料和具有挑战性的实验材料，让幼儿进行实践和探索，进而让幼儿在实践和探索的过程中培养幼儿的科学意识和善于发现、善于思考、善于探索的良好科学品质。

例如在开展“发光的电珠”活动过程中，教师可以为幼儿提供铅笔、尺子、纸、铁、铝、铜、硬币、塑料、橡胶等等各种材质的实验材料，先让幼儿来大胆的预测哪个会导电，这时幼儿就会积极的展开大胆的判断：

幼儿甲：尺子会导电，因为尺子是亮亮的！

幼儿乙：纸能导电，因为纸是白白的，和亮光一样！

幼儿丙：铁能导电，因为我爸爸说墙里面的铁丝有电！

幼儿丁：硬币能导电！

幼儿甲：硬币不能导电，硬币是买东西用的！

经过幼儿激烈谈论之后，教师可以引导幼儿进行动手操作验证，最后提出：怎么樣能让电珠发出更亮的光呢？

之后由于再次进行探究和实践，在这种开放的、具有挑战性的活动中，教师要大胆的把探索权利和自主选择的权利交给幼儿，让幼儿通过这种实验材料、与人的互动中，获得积极主动的探索意识。

综上所述，遵循儿童朴素理论就是要尊重幼儿的发展规律和身心特点进行教育活动的展开，在教学过程中，教师可以通过树立开放的教育观念;注重对幼儿的倾听和提问;积极的引导幼儿进行体验和参与;引导幼儿进行主动的探索和实践等等方式开展科学教育，为培养幼儿的综合素质、科学意识、探索精神、科学素养奠定良好的基础。

【参考文献】

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[2]罗璇.儿童朴素理论视阈下的幼儿园科学教育[J].湖南第一师范学院学报，2012，12（04）：28-31

[3]亢蓉，方富熹.幼儿朴素理论发展的研究现状[J].心理科学进展，2005（01）：53-58

（江苏省海门市直机关幼儿园，江苏 南通 226100）