高中历史教学中历史学科核心素养的培养策略探究

摘 要：历史是高中教学的重点内容之一，当前随着新课改的不断深化，培养学生核心素养也成为当前教学的最终目标。学习历史能够使人明智，教会学生冷静客观地面对过去，对完善学生的人格也有重要的作用。教师在教学时若是能够突出历史教学的核心素养，则可使得学生理解与分析能力得到显著的提升，对提升教学质量就会有显著的作用，为了让培养学生历史核心素养成为现实，文章将主要研究历史学科核心素养的有效培养策略。

关键词：高中;历史教学;核心素养

一、 前言

历史学科核心素养是指学生学习历史所需要形成的一系列学习能力以及观念，具体表现在五个方面，分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和国家情怀。高中历史教师在进行教学时应该围绕这几个方面去进行教学，使得学生能够树立全局意识，培养学生的分析能力以及理解能力，使得学生在学习历史中了解人生哲理，提升学生适应生活的能力。为了实现对学生历史核心素养的培养教师需要尊重学生的主体地位，引导学生深入思考。

二、 转变教学观念围绕核心素养进行教学

在高中历史教学中，要想保证教学效果，教师的教学思想是十分重要的。虽然说高中阶段的学生自主意识和思考能力较强，但是教师仍然是教学的引导者，教师的教学观念将直接影响学生的思考程度以及对知识的重视程度。在新课改还未提出之前教师几乎将全部的教学关注点都放在对历史知识的教学之中，这种教学观念一直影响着高中历史教师的教学风格，部分历史教师当前仍然无法摆脱传统的教学思想，这将直接影响学生历史核心素养的培养效果，为了让学生能够得到更好的发展，让培养学生历史核心素养成为现实，需要高中历史教师主动地转变教学观念，首先教师需要主动地学习历史核心素养包含哪些内容，深入研究历史学科核心素养之中与传统的教学观念的不同之处，围绕这些不同之处做出改变，以此达到提升历史教学质量的最终目的。其次教师需要在进行教学时主动围绕历史核心素养进行教学，在教学过程中要减少对历史基础知识的教学比例，增加培养学生时空观念以及历史解释等方面的能力培养。最后高中历史教师在进行教学时要以学生为教学主体，尊重学生的主体地位，重视课前预习，为学生创造充足的思考机会使得学生依靠自身的力量去更好地掌握历史学习内容，最终借此达到培养学生核心素养的教学目的。

例如，在进行《太平天国运动》的教学时，教师需要先从课前预习开始，让学生自主预习，并且要求学生在预习时尝试自己制作本单元的思维导图，这是为了培养学生的整体意识，学生在依靠预习制作思维导图的过程中能够主动思考并且根据自己的预习内容对历史知识进行概括归纳，对学生而言这样可以更加迅速地理解历史知识。其次教师在课堂教学时也要围绕着核心素养进行教学，教师可以将培养学生历史解释能力当作是本节课的主要教学任务，在课堂教学时全程以学生为主体，让学生思考太平天国运动爆发的原因，在学生充分思考后让学生进行回答，多数学生是能够分析出是由于阶级矛盾的激化以及严重的自然灾害这两个方面，但是这个答案并不全面，教师需要引导学生深入思考发现鸦片战争给中国社会带来的影响这一原因。除此之外在进行太平天国运动失败的原因方面也是教师需要关注的主要内容之一，要引导学生全面地思考问题，培养学生历史分析能力，此时教师也可以组织学生进行讨论，通过讨论活跃学生的思维，使得学生对学习内容产生更加深刻的认识。

三、 科学设计教学目标保证学生核心素养

教学目标是教师进行教学的主要依据，当前三维目标是需要教师首先明确的内容，按照传统的教育思想，历史教师在教学时常常会忽视的就是三维教学目标中的情感态度与价值观方面的目标，多数教师只会关注历史知识点，这就导致历史核心素养中的国家情怀方面的培养力度不足，历史对学生思维品质的完善作用并没有很好地实现。当前在历史教学中若是想要充分培养学生的核心素养那么关于学生情感方面的教学目标就不能够被忽视，教师在进行备课时需要明确教学目标，为此历史教师需要科学设计教学目标以保证学生核心素养的培养有效。教师在设计教学目标时首先需要保证教学目标中包含教学重难点，要让学生掌握基础历史知识，其次关于过程与方法方面的目标教师需要思考怎样才能够帮助学生更加迅速地掌握这些历史知识，培养学生自主学习历史知识的能力。最后就是情感态度与价值观的培养，历史是发生在过去的事件，教师在进行历史教学时需要让学生明确了解历史对当下仍然是存在深刻的影响的，教师在教学时要重视历史教学中关于学生精神方面的培养。例如，在进行《辛亥革命》的教学时教师就需要围绕着三维目标设计历史教学目标，首先是知识与技能方面的教学目标，需要学生了解辛亥革命的背景，使得学生了解三民主义、武昌起义、中华民国成立以及《中华民国临时约法》颁布等基础历史知识。其次是过程与方法目标的确立，要引导学生自主阅读、分析辛亥革命爆发的原因，培养学生解读材料的能力。还需要通过引导学生从多个角度理解辛亥革命的意义和局限，培养学生的理解能力。最后是情感态度与价值观的目标即感受革命志士为实现中国的民主自由而勇于牺牲的精神。让学生领悟革命与发展的艰难与曲折，让学生能够珍惜当前来之不易的生活。通过科学设计教学目标要求学生按照教学目标学习历史知识，当教学目标足够科学时就相当于为教师的教学提供了准确的教学方向，这样在历史课堂教学之中就能够使得学生的历史核心素养得到良好的培养。

四、 组织合作学习培养学生合作能力

培养学生的历史核心素养最主要的方面就是通过历史教学培养学生的实践能力，为此高中历史教师在进行教学时可以组织学生进行合作学习以培养学生的合作能力，让学生在合作的过程中展示自己的主体地位。为了通过组织合作学习使得学生能够得到长远的发展，以达到培养学生历史核心素养的教学目标，教师首先需要做到科学的分组，若是想让合作学习能够达到理想的教学效果，就需要保证分组的科学性，为此教师需要做好充足的前期准备，利用测验、提问等方式明确学生的历史学习能力，其中主要包括的是学生的大局意识、思考能力以及探究分析等能力的检验，明确学生的综合学习能力，然后根据学生的人际关系和学习能力将学生分成综合能力相近，人数持平的学习小组，以此保证合作的顺利开展。其次就是设计合作学习任务，教师设计的合作任务需要具备一定的探究性，引导学生深入讨论，组织合作学习是为了更加有效地培养学生的历史核心素养，因此教师在设计教学任务时需要围绕这一点，例如，在进行《鸦片战争》的教学时教师可以设计让学生合作讨论鸦片战争失败的原因，在學生讨论前教师需要让学生挖掘深层次的原因。学生在讨论的过程中会主动地思考，这种思考会使得学生的核心素养得到有效的培养，在讨论的过程中学生能够主动地分析鸦片战争失败的主要原因，这样学生对历史内涵将会有更加深刻的理解，对培养学生的时空观念和历史思维有重要的培养作用。

五、 创设问题情境引导学生主动思考

问题是疑问的开端，而疑问则是学习的开端，历史是过去发生的事件，而一件事情的起因、经过以及最终的结果都是多方面相互作用而导致的，这与历史人物的主人公的性格和环境有着直接的影响。像是抗日战争会出现无数的英雄烈士也会有汉奸叛徒，而造成这种区别的原因是有很多的，因此任何历史事件都是偶然性与必然性的统一，要想清楚地认识这一点需要学生能够进行深入的思考，通过全面的分析学生才能够充分地掌握历史核心素养的五方面能力。虽然高中生的思考能力得到了有效的提升，但是学生毕竟社会阅历少，思考上存在局限性，这种局限性会使得学生思考不全面，此时教师需要发挥引导作用，教师可以通过创设问题情境的方式引导学生思考，使得学生了解历史的多面性，培养学生全面看待问题的能力。例如，在进行《英国君主立宪制建立》的教学时，教师就可以利用创设问题情境的方式引导学生进行深入的思考，像是教师可以设置问题“什么是资产阶级代议制？”“英国议会对王权起到什么样的作用？”“英国资产阶级为什么要革命？为什么会被称为光荣革命？光荣革命最重要的成果是什么？”

六、 构建多元评价体系发展核心素养

教学评价是教学中的重要环节，但是也是常被教师忽略的环节，通过教学评价学生能够对自己存在的优势和不足产生清晰的认识，也能够使得学生树立学习历史的自信心。学生的核心素养要想得到有效的培养，这是一个长期的过程，需要的是循序渐进。高中历史教师需要将历史核心素养的培养分成几个阶段，而教学评价就是保证这几个阶段顺利衔接的支撑点，为此教师需要构建多元化评价体系以此发展学生的核心素养。首先教学评价主体多元化，例如，在进行历史教学的过程中教师可以让学生作为评价主体，教师可以将历史教学总目标展示给学生让学生按照教学总目标去评价自己在学习历史的过程中完成了哪些教学目标，同时在完成教学目标的过程中存在哪些问题。也可以组织学生进行生生互评，如，在高中历史教学中教师经常采用的一种教学方式就是小组合作学习，教师可以让学生成为评价的主体去评价其他学生的具体表现。其次是让评价内容多元化，历史教学需要培养学生的核心素养，教师可以将核心素养中的五个方面作为評价内容，针对多个方面对学生进行评价，制定学生历史评价个人表，有针对性地去评价学生，使得学生对自己的学习能力产生更加深刻的认识。

七、 总结

综上所述，在高中历史教学之中培养学生历史学科核心素养是新课改的教育要求，也是保证学生长远发展的重要内容。为了进一步提升历史教学质量，让培养学生核心素养成为现实，教师首先需要转变教学观念，要围绕历史核心素养进行教学，同时教师需要科学地设计教学目标，要保证每一节课都能够有效地完成核心素养的培养要求。其次教师可以采取小组合作以及创设问题情境的教学方法，使得学生在课堂教学时间内能够充分地进行思考，以此达到提升学生思考能力与合作能力的教学目的。最后教师可以构建多元化评价体系，引导学生进行反思，在反思中提升学生对自己的认识，也进一步强化学生对历史知识的理解力。

参考文献：

[1]杨玉华.生活化教学在高中历史学科核心素养培育中的实践探索[J].齐鲁师范学院学报，2020，35（3）：76-78+137.

[2]唐作莉.基于历史学科核心素养的多种史观运用研究——以高中历史教学为中心[J].西部学刊，2019（19）：16-19.

[3]耿怀存，刘伟娣.高中历史教学中历史学科核心素养的培养[J].中国农村教育，2019（20）：147.

作者简介：

柏秀萍，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回民中学。