小学数学说课技能提升策略
——以《小小鞋店》说课为例

广东省深圳市百草园小学 钟 弘

说课是小学数学教研中非常重要的一种活动方式，近些年来受重视程度非常高。对于小学数学教师而言，说课活动可以反映自身的专业能力与教育的综合素养，也能够客观反映自身把握数学学科教育理念与理解数学教材的能力，对于教师高效设计教学活动，提升执行能力具有非常重要的意义。很多学校以及教研机构都会经常举办各种类型的说课比赛活动，以此促进教师教育教学专业水平的提升。小学数学教师应正确认识说课所具有的重要价值，不断加强说课技能研究，持续增强说课能力，以满足当前开展教学活动的需要。

一、“深”说教学内容

在开展小学数学说课教学之前，教师应当全面认识该学科的知识体系，并且要对每节课具体的教学内容进行准确把握，将教学内容作为整体学科知识体系中的一个重要分支来理解。教师要从其中的一节内容出发，对知识点的根源进行追踪，准确定位其在课程标准中的位置，并全面了解课标针对该每节课知识提出的教学要求。具体到说课内容，更要将教学内容的“前因后果”分析透彻，这样才能使教师在设计说课时整体把握知识体系，精准设定教学目标。

比如，针对三年级下册《小小鞋店》这一内容进行说课时，笔者在说教学内容环节是这样设计的：《小小鞋店》是北师大版教材三年级下册第七单元的第一课时，属于统计与概率板块。在此之前，学生已经经历了数据的调查与记录过程，本节课进一步帮助学生体验数据整理和表示的过程，为后续进一步学习统计知识做准备。基于以上分析，我确定三点教学目标：（1）尝试进行数据的整理和表示；（2）体验数据中蕴涵着的信息；（3）培养学生初步的数据分析观念。

二、“精”说教学过程

相对于说课程标准和教学方法来说，说教学过程需要具有更强的精细性。主要原因在于设计安排课堂教学程序不仅是说课活动的出发点，实际上也是着力点，其在说课教学中也是非常关键的环节。

比如，针对《小小鞋店》教学过程进行说课时，笔者是这样处理的：第一个环节：收集数据。教材情境是让学生开鞋店卖鞋，而为了使教学内容更贴近学生的现实生活，我转换学生的角色，让学生作为顾客去买鞋。具体教学中，我结合学校正在举行的合唱比赛，设计了买鞋的教学情境。随后简单而又生动地展示情境环节，达到收集数据的目的。第二个环节：整理数据。有了这张购物单，你打算怎么买呢？学生会说一双一双买；又有学生说太麻烦了，不如先数出每种码数需要多少双再买；还有学生建议，我们必须把数据整理一下，让老板一眼就看出来哪个鞋码要多少双。我让学生充分讨论和表达，接下来，我让学生通过小组合作，选择其中一组数据，用自己喜欢的方式整理并表示数据，比一比，看哪个组的表示最直观、形象。此环节做重点说，力争将教学预设做得充分具体。第三个环节：分析数据。在大家的努力下，我们完善了这张购物单，终于可以去鞋店了。能否顺利买到所有的鞋呢？他们又遇到了什么困难？怎么会这样呢？你想给鞋店老板提些什么建议呢？根据统计结果，小组讨论一下。通过给鞋店老板提建议的过程体现数据分析的价值，让学生体会统计是为决策服务的。第四个环节：练习巩固。为了让学生探索在不同的情境中收集和整理数据的方法，我在练习环节让学生调查大家最喜爱的小动物，并且用今天学习的方法记录并分析结果，体验整理数据方法的多样性。

三、“实”说教学理念

一堂好的说课，除了要说清楚上课内容和怎么上课之外，还要说清楚为什么这样上，这样，听众才能充分理解设计的意图。在说课中教学理念的时候，我认为应该多引用《课程标准》中的观点作为教学的理论支撑。教师在实际开展说课活动时，应当努力做到“实”说理念，而不是为了说理念而说理念。

《小小鞋店》这一课中，教学理念都是穿插和融合在说教学过程中的，比如，我让学生先独立思考，因为教育是慢的艺术，我们要给孩子充分的思考和表达的空间，让学生体会整理数据的必要性。在此基础上，使生活经验数学化、数学问题生活化。我引导学生将这些方法进行对比、优化，让学生体验从无序到有序的数据整理过程，把复杂枯燥的数据用符号的形式呈现出来，体会符号的简洁性。最后总结，本节课以学生买鞋这一情境贯穿始终，引导学生既关注统计结果，更关注统计过程，在达成教学目标的同时，也提升了学生的数学素养。

总体来看，新时期小学数学教学活动的开展对于教师综合素养的要求越来越高，通过不断提升教师的说课技能，能够有效促进教师教学能力的提升。伴随着教师说课技能的提升，在开展课堂教学活动时，学生学习数学知识的兴趣和实际效果也能得到有效改善，学生也更加愿意同教师进行交流学习，进而为学生营造了更为适宜的学习环境，教育教学效果显著提升。