以“问题”为核心，构建小学数学高效课堂

江西省抚州市金溪县浒湾镇中心小学 丁淑芬

问题在小学数学课堂中有着重要作用，好的数学问题更是学生学习的助推器，能够促进学生思维发展，促进学生能力的提升。就当前小学数学教学情况来看，虽然教师开始重视数学问题，但是教师在设计问题时往往没有考虑到学生这一层面，设计的问题对学生的吸引力不强，不利于学生思维发展，不能帮助学生消化课堂所学知识。问题要具有鲜明的指向性，其是课堂中学生开展学习活动的指挥棒，教师要结合实际来设计教学问题，进而让学生在思考问题的过程中提升能力。

一、小学数学课堂中以问题为核心的重要性

数学教学的目的在于培养学生的思维能力、创新能力，让学生学会用数学知识、方法解决实际问题，而要想达到这一目标，教师就必须重视数学问题。问题是数学的心脏，贯穿于课堂教学的始末，以问题为核心，让学生带着问题去学习、思考，不仅能激发学生参与课堂学习的热情，同时还有利于学生思维能力的发展，使学生在探究问题的过程中提升能力，为学生今后的发展打好基础。

二、以问题为核心，构建小学数学高效课堂

1.创设趣味性的问题

小学生年龄小，好玩，他们在知识学习过程中很容易分散注意力，要想有效集中学生的注意力，使学生积极参与课堂学习，教师就必须设计趣味性的问题，以趣味性的问题为载体，帮助学生更好地消化所学知识。如，在《长方形和正方形》这一课中，教师在讲解相关概念后，给出长方形和正方形的图片，让学生找一找两者的相似之处，然后让学生思考：“正方形能变成长方形吗？长方形能变成正方形吗？”让学生带着这一问题开展课堂讨论。在问题的引领下，学生的注意力被转移到了课堂上，通过课堂讨论，学生的思维得到了发展，解决问题的能力得到了提升。

2.构建良好的师生关系

问题是连接教师与学生的桥梁， 要想发挥问题应有的作用，构建良好的师生关系尤为重要。教师与学生是课堂教学的两大主体，有了融洽的师生关系，师生之间才会围绕问题展开有效的互动，教师才能引导学生高效学习。数学教师要重视良好师生关系的构建。在课堂上，教师要适当改变“严师”形象，让学生感受到教师的平易近人、和蔼可亲，进而让学生爱上教师、爱上课堂，愿意与老师互动。同时，教师要以朋友的身份融入学生群体中去，多与学生沟通，了解学生的想法，进而有针对性地设计问题，让学生在探究问题的过程中实现持续发展。

3.控制好问题的难易程度

小学生年龄小，理解能力较弱，如果教师设计的问题难度超出了学生的理解范围，就容易挫伤学生的学习热情，而问题太简单，学生会觉得没有挑战性，显得无趣。因此，在以问题为核心的课堂教学中，教师要结合小学生的特点来设计问题，控制好问题的难易程度。如，在《平均数》的教学中，教师应根据学生的能力水平分层提问，针对能力强的学生，提出一些能促进他们能力发展的问题；针对能力弱的学生，提出一些简单的问题，让他们体验到成功，进而激发他们的学习积极性。

4.把握好提问时机

提问时机是实现高效课堂教学的关键，以往，教师多不重视提问时机的选择，在课堂上一味地连环问，在学生回答不出来时就直接给出答案，没有给予学生思考问题的时间，很显然，这样的教学是不成功的，不利于学生能力的发展。恰当的提问时机能够有效促进学生的思维发展，调动学生的学习主动性。因此，在小学数学以问题为核心的课堂中，教师要紧扣教学内容，把握好提问时机。如，在《长方形和正方形的面积》这一课中，在讲解完相关基础知识后，教师突然看到讲桌上有一个正方形的魔方，此时教师提出问题：“同学们，知道这个魔方的面积是多少吗？”有的同学回答：“老师，这个魔方的边长未知，所以不好计算。”针对这位同学的回答，教师给予肯定，然后给出这个魔方的边长，再让学生进行计算。最后，同学们都计算出了这个正方形魔方的面积。这种课堂提问方式能够有效启发学生的思维发展，帮助学生加深对知识的记忆与理解。

5.注重问题的层层递进

问题是一种教学工具，以问题为核心，可以帮助学生更好地理解课堂教学内容，促进学生能力的提升。从这一层面来讲，教师在设计问题时，要注重问题的层层递进，确保问题具有一定的探究性。如，在《长方形和正方形的周长计算》这一部分知识的教学中，教师可以先讲解长方形的周长计算公式，然后提出问题：“正方形的周长如何计算？”引导学生利用正方形与长方形之间的相同点进行自主探究，进而更好地发展学生的思维能力，帮助学生加深对知识的记忆。

综上，以问题为核心，可以调动学生参与课堂学习的积极性，帮助学生高效学习。基于数学问题的重要作用，教师在设计数学问题时，要紧扣教学要求，立足学生的发展，确保问题的针对性、趣味性，做到层层递进，积极引导学生参与问题探讨，从而让学生在问题思考的过程中获得更好的发展。