让小学数学课堂情思氤氲
——情思数学课堂教学策略

江苏省南通市小海小学 施宇红

许多数学教师认为，理性思维是数学的唯一特征，数学是没有情感的，是抽象冰冷的。其实不然，数学也可以是感性的、有情感的，数学教学可以做到情感与思维兼容，富有浓浓的情思味道。教师应怀揣情感去教学，学生当充满情感去学习，数学课堂自会散发情感色彩。我在数学课堂中开展情思教学，以情感促思，在思中生情，让小学数学课堂情思氤氲。

一、融洽师生情感，营造温馨情思氛围

情绪心理学认为，情感对认知具有发动和促进作用。传统课堂中，教师是纯粹的“教书匠”，师生之间极少有情感的交流。睿智的教师善于发挥情感促进认知的价值，走进学生的情感世界，以情感人、以情育人。

紧张的师生关系势必会影响学生思维的活跃度。营造温馨的情思氛围，可以和谐师生关系，融洽师生情感。我在数学教学时首先会缩短与学生的物理距离，走下讲台，走近学生，蹲下身子与学生平等对话。其次，我通过优化教学手段，用幽默风趣的语言愉悦学生心情，拉近和学生的心理距离。例如，在教学《可能性》一课时，我在教学前组织了一个猜年龄的互动活动：“请同学们猜猜老师今年可能多少岁？”有一个学生说：“老师今年可能有50 岁。”“老师有这么老吗？看来老师要好好保养保养啦！也买点化妆品把自己美颜一下！”学生哈哈大笑，幽默的话语一下子活跃了课堂气氛，让学生原本紧张的心理得以放松，为后续的教学奠定了良好的情感基础。情思课堂中，师生共情，情感共振，有助于提高学生学习的积极性和思维的灵活性。

二、创设趣思情境，点燃学生思维火花

情境教学法告诉我们，生动具体的教学场景可以给学生以感性认知，能够引发学生情感，激发学生兴趣，激活学生思维，暗示学生思考。情思教学以情境教学法为依托，旨在融情入境，以情促思，通过创设趣思情境，融入学习内容，实现以境激趣，以境激情，以境引思。

创设趣思情境是情思教学的重要方法，趣思情境融趣味性和思考性于一体，让数学教学情思交融，不仅点燃了学生的情感之火，激发了学生的学习兴趣，而且点燃了学生的探究欲望。问题是思维的引擎，是数学的心脏，趣思情境是一种问题情境，或融数学问题于生活场景，或融数学问题于故事情节，或融数学问题于游戏活动。例如，在教学《认识几分之一》一课中，我创设了一个有趣的故事情境：“小猪佩奇的生日到了，朋友们来为他庆祝生日，猪妈妈拿出亲手制作的大蛋糕，让佩奇和朋友们分享，朋友和家人一共有6 人，每个人分得要一样多，该怎么分？每人分多少？同学们能够帮助佩奇来分一分蛋糕吗？”有趣的故事情境点燃了学生的思维火花，实现以情激趣，以情促思。

三、合作增浓情意，共学明理情思融通

俗话说：“众人拾柴火焰高。”合作学习是情思课堂的重要教学方式，合作具有增浓学生情意、激发学习情感、激励学生思考的价值。合作将多个学生联系起来，不仅增加了人际交往，而且增强了情感沟通，增进了情感友谊，促进了学生思辨，合作学习让学生情思交融。

合作共学是情思教学的有效策略，合作让情思融通，共学促进明理。我在数学教学中积极组织合作共学，调动学生的情商，启迪学生智慧，实现情理的交融。例如，在教学《可能性》一课时，为了帮助学生理解“可能”“一定”“不可能”，我设计了“摸球活动”，安排学生分组操作活动，小组合作让学生有了归属感和荣誉感，他们在合作中浓厚情意，相互配合，他们一起猜想，摸球验证，分析对比。合作不仅增强了学生的活动兴趣，让学生亲身体验感受事件发生的随机性，而且很好地启迪了学生智慧，帮助学生理解了“可能”“不可能”“一定”的含义。

四、评价激励情绪，促进学生思维碰撞

思维与情绪的关系如同鱼和水的关系，如果离开了情感之水，学生的思维将无法存活。小学生的情绪比较容易波动，积极情绪难以持久，这就需要教师适时予以调控和激励，不时地为他们的情感之湖注入鲜活之水，以滋润他们的健康情绪，为他们的思维推波助澜。我在数学教学中采取评价手段，通过巧妙评价激励情绪，促进学生思维碰撞，提高学生思维品质。

例如，在教学《简单的周期》一课中，我先引导学生观察情境图并回答：“图中盆花、彩灯、彩旗的排列有什么共同特点？”“它们分别有怎样的排列规律？”当学生回答出这些问题后，我评价说：“刚才几个问题太简单，下面增加难度，大家敢接受挑战吗？”“敢！”好胜心强的学生大声回答。“谁有办法知道第29 盆花是什么颜色？”我的挑战性问题有效引发了学生的思考，有的说可以画一画，有的说数一数就知道了，还有的说还是算一算比较快。“这些办法都不错，那就请同学们用各自喜欢的方法试一试，看谁能最先告诉我答案。”我的评价再次激发了学生的探究热情，激励着他们用不同的方法去尝试解决问题。

情感是认知的基础，情感促进思维的发展。让我们在数学课堂中营造情思氛围，创设趣思情境，增浓合作情意，激励思辨情绪，使数学教学成为情思共生的过程。