新课程下小学数学学习习惯的培养方法

江苏省苏州市相城区北桥中心小学 夏丽雯

习惯决定个性，个性决定命运，数学教学也是如此。教师在教学过程中注重培养学生的学习习惯，能够优化学生学习效果，培养学生的数学学习思维。新课程标准中提出，小学数学教学要落实知识、情感、能力、思维等多个方面的核心素养培养需求，培养学生的学习习惯能够助力小学生数学核心素养的综合提升。基于新课程教学背景，探讨小学生数学学习习惯培养是十分必要的。

一、认真倾听

学生获取数学知识需要认真聆听教师所讲授的内容，因此，良好的倾听习惯将会增强学生知识转化效果。倾听是学生真正走入数学课堂的第一步，数学教师在教学的过程中需要认识到倾听在学科中的教育价值，培养学生正确的倾听习惯。培养习惯过程中，教师需要激发学生的倾听兴趣，帮助学生把握倾听重点，真正成为课堂的一分子。学生在课堂上喜欢听、认真听、学会听，才能够对教师教学内容有所反馈、学有所思。

例如，在“时、分、秒”的教学过程中，教师可以通过电子屏幕播放“小闹钟”卡通动物形象，抓住学生倾听的学习兴趣。在实际授课过程中，教师设计“时间跳一跳”等小游戏帮助学生掌握“时”“分”“秒”之间的转换关系，并在游戏时与学生共同复习游戏过程中所涉及的知识点，借助学生高涨的游戏情绪，加深学生在学习过程中的知识记忆。由于小学生自制力有限，难免会出现走神的现象，教师可以通过“一次轻咳”“拍手”“轻敲黑板”等方式抓住学生倾听注意力。对于部分课堂上表现过于活跃的学生，教师也可以通过“拍肩膀”“摸摸头”等方式对这名学生进行提醒，由此逐渐培养学生的倾听习惯。

二、仔细审题

数学知识与一般学科知识不同，所涉知识环环相扣、逻辑性强，需要学生精准把握数学信息，才能够得出正确的数学答案，因此小学生需要具备完善的审题能力。但在实际教学时，可以发现小学生审题能力较弱，主要表现三个方面：第一，审题马虎。许多小学生在做题的过程中“看一眼题目”就按照自己的想象做题，并没有关注数学题的具体差异，而只是根据已有印象答题，导致解题方向出现问题。第二，漏看、错看。小学生在做题的过程中会存在漏看、错看习惯，如将“多”看成“少”，将“增至”看成“增加”。结合实际教学经验，小学生中存在漏看、错看的并不在少数。第三，抓不住核心。部分学生抓不住问题的核心，无法根据题目中已有的条件列出对应关系式，因此，教师在实际教学过程中应该正确培养学生的审题习惯，增强学生的审题能力。教师在此过程中需要注意，审题能力的形成需要循序渐进，教师需要持续开展审题能力教学，帮助学生内化相关知识。

例如：“某校已有40 棵树，又想在校园围墙边种一排树，围墙一共10 米，每隔2 米种一棵，请问围墙旁边一共种几棵树可以满足要求？”教师可以与学生共同分解题目，让学生先关注核心问题，并提炼出要素“围墙”“种几棵”，询问学生：“问题答案包不包括40 棵树？”学生根据问题可以得知并不包括已经种的树，由此排除干扰信息。其次，教师让学生根据已知条件建立“一共10 米”“每隔2 米”之间的关系。教师在教学过程中要逐渐引导学生审题思维，培养学生正确的审题习惯。

三、自主学习

教师是学生数学知识的引路人、传授者，能够帮助学生增长数学知识，但在实际教学过程中教师可以发现，提升学生数学成绩关键要看学生在数学学习过程中的参与度。因此，数学教师在实际教学过程中应该注重培养学生的自主学习习惯，既要配合教师完成教学任务，又可以查漏补缺进行自我学习。尤其对于学习能力较差的学生而言，更要用“勤奋”来弥补学习能力的不足。为此，教师应该从复习、预习、完成作业、自我检查等学习习惯入手，逐渐培养学生的自主学习能力。考虑到小学生在学习过程中存在着一定的学习惰性，教师需要合理利用教师权威以及学生之间的互助作用，通过小组合作、教师监督、教学评价等多种手段，帮助学生形成自主学习习惯。同时，教师也可以通过设置“进步奖”“能力奖”等多种方式调动学生学习积极性。

例如：在讲解“角的初步认识”时，教师可以将学生分成数个数学学习互助小组，并设置预习、复习任务，通过微信沟通方式检查学生复习、预习效果，再通过小组评奖的方式，强化组内监督，落实学习任务，培养学生的学习习惯。同时，定期开展数学学习心得交流会，强化学生对于自主学习重要性的认知。

小学数学教师在培养学生数学学习习惯时要持之以恒，分析学生在数学学习过程中存在的问题，剖析问题产生原因，有针对性地提出培养策略，创新教学模式，帮助学生形成良好的数学学习习惯，只有如此，才能够使学生今后的数学之路更加顺畅，为数学学习打下坚实基础。