在分层走位教学实施中小组合作学习

甘肃省合水县乐蟠初级中学 李红宁

小组合作学习是指教师为学生布置一个学习任务，之后将学生分成若干小组进行探讨，通过思维的碰撞，使学生更好地内化知识，最终提升自身的学习能力。近年来，学生通过运用小组合作学习法对数学知识进行学习收到了较好的效果，且提升了自身的创新能力和合作意识，因此，这一学习方法的应用备受教师和学生的喜爱。而在分层走位教学中实施小组合作学习，可以让不同层次的学生“跳一跳”就能够得着知识，从而增加学生的学习信心，提升了教学效率。

一、分层走位教学中合作学习的内容

分层走位教学中实施合作学习时，教学内容首先要结合教学目标和学生的基本学情来选择，并且教学内容要具备一定的难度，使得学生单独无法解决，只有通过小组合作，集思广益，针对数学概念以及定理进行深入的探讨和理解，才能将知识内化。这样，一来挖掘了学生的潜能，拓展了学生的思维；二来，学生通过合作掌握了教学的难点，使学生的数学能力在课堂中得到了提高。

例如，在教学《多边形及内角和》一课时，为了方便不同层次的学生对这节课的内容进行探究，笔者也设置了层次性的教学内容。对于优等生，通过计算多边形，如五边形、六边形的内角和之后，他们开始总结规律，发现多边形的内角和与边数之间的关系，最后得出多边形内角和公式，并加以内化，丰富自身的知识结构。而对于中等生，笔者让他们从三角形、四边形开始计算，之后笔者对教学内容进行拓展，让他们计算五边形、六边形、七边形等的内角和，最后得出计算公式。对于学困生，笔者首先让他们在小组中探究四边形是由两个三角形构成的，之后笔者将多边形的公式引出，让他们对这一公式进行验证，最后加以掌握。总之，教学内容的选择对分层走位教学中合作学习的实施具有积极意义，教师在开展教学时，要加强对相关问题的关注。

二、分层走位教学中合作学习的策略

在分层走位教学中开展合作学习时，教师既要注重教学内容的选取，又要注重教学策略的实施，这样才能保证将这一教学方法的价值发挥到最大。比如，在开展合作学习时，教师既要坚持班内走位、班间走动，又要注重分层递进，使学生在小组之间能够大胆地讨论，并提出自己的观点，以此带动小组间的学生主动探讨，最终获得最大的教学效益。

例如，在教学《点和圆、直线和圆的位置关系》一课时，在小组中，优等生和中等生需要自己画图来探究点和圆、直线和圆的位置关系，从不同的方向来探究这一内容，借此掌握教学重点。而对于学困生，笔者展示了相关的图形，引导他们直观地分析点与圆的关系以及直线与圆的关系，最后总结这一规律。总之，分层走位教学中开展小组合作，是学生不断地试错和内化的过程，教师在教学时应注意策略的实施，从而使学生在自主探究中丰富数学知识，整理教学方法，以此获得成长。

三、分层走位教学中合作学习的评价

在分层走位教学中开展合作学习时，教师要对学生进行有效评价，使学生在评价中实现自我反思，以此进行自我改进，得到提升。而有效的评价是指在合作学习中，教师对学生的认知能力和学习方式进行指引，使学生在课堂中不仅掌握了基础知识，还丰富了自身的情感，从而掌握学习方法和技巧，在提升自身数学技能的同时，提升自身的核心素养，为适应社会的发展做好准备础。

例如，在学习《一次函数》这一课时，笔者让学生以小组合作的方式进行了学习，并且对学生的探讨和表现进行了评价，让优等生学会应用一次函数，让中等生总结一次函数的解析式与二元一次方程的区别，让学困生掌握一次函数的概念，最终使每一位学生在合作学习中学会从多个方向探究一次函数，掌握其概念和应用方法，从而构建知识体系。这样，一来通过教师的评价帮助学生明确学习方法，培养探究意识，二来，学生完成学习任务，对自己的猜测进行验证，并培养良好的学习习惯，为今后的成长和发展创造有利的条件。

总之，在分层走位教学中开展合作学习不仅是目前课堂教学的目标，还是学生成长的需要，所以教师在教学过程中要注意结合学生的学习特点和认知规律来设计教学活动，从而将课堂教学变得更加灵活和有趣，使学生主动探究课堂知识，掌握学习方法，以此构建知识体系，为今后的成长和发展奠定基础。