基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的探索和实践

江西省新余市第一中学 聂生庚

翻转课堂、微课作为一种使用效率较高的教学方式，得到了世界性的关注。微课广泛的应用面和短小精悍的内容得到了教育从业者的普遍推崇。为进一步提高学生的动手能力，使高中教学效率与时代、科技平行发展提高，本文探讨了采用翻转课堂的教学模式，结合高中数学的现状，对翻转课堂做出了设计。

一、概念界定

翻转课堂，也称为颠倒课堂，这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，是指在大数据时代，教师制作教学视频和其他辅导资源，学生在上课前从视频中学习基础知识，到课堂上，师生合作交流、答疑解惑的一种新型教学模式。它是对传统教学角色的颠覆，并将课堂时间用于完善而不是接受知识。2010 年，哈佛大学、耶鲁大学、MIT 等名校开始了翻转课堂式的精品课程，掀起翻转课堂的热潮。 2011 年，Salman Khan，非营利性机构可汗学院的创始人，在TED 做了名为“以视频改造教育”的演讲，使翻转课堂风靡全球。如今还屹立不倒的可汗学院侧面证明了翻转课堂的实用性。

微课是指内容短小精悍，记录了教师突出一个知识点展开的教学的全过程的小视频，一般时间在5 ～20 分钟。它服务于自主学习，具有主题突出、可通过多媒体技术控制课程进度、方便及时做笔记和自主思考等特点。

二、高中数学的学习现状和翻转课堂预估作用

网上一直有个不算笑话的笑话：“我花了两秒钟捡起了掉在地上的铅笔，从此我再也没听懂过数学。”到了高中，学生的思维方式不同，接受能力大相径庭，反映在数学学科上尤其明显，且高中数学不同于义务教育，作为高等教育，很难兼顾所有学生，这导致现在的高中数学课堂中，教师偏向思维能力强的同学。所以微课和翻转课堂在数学领域的应用具有相当意义。微课的视频教学使教学进程可由学生自主控制，让错过一两句话就连不上知识网络这种事情能较少发生。翻转课堂将课堂时间完全划归于解惑、讨论、引申上，学生有更多的时间和机会向教师请教方法，去独立解决问题。

在现如今的高中数学教学中，教育者更应该坚持以点燃学生学习的热情为教学目标，而不是仅仅期望将知识注满学生的大脑。相较于需要博闻强记的“文史地”，依赖于灵活思维的高中数学境况在其他学科的衬托下可谓是良好，但是，跟不上课堂进度的学生不在少数。为了应对这样的情况，有些学生甚至做出了背题的举措。在高中数学学习中，背题本就是饮鸩止渴，如果出现了这样的情况，也侧面说明教师的行为有不可取之处。至此，翻转课堂的作用也显现出来。翻转课堂，要求突出学生的主体地位，使学生在与教师的互动中得到方法用于自行解惑。

三、课堂设计

翻转课堂被设计分为四个阶段。

第一阶段：教学准备。

首先，教师要明确教学目标。在课堂教学前，教师要深入研究教材内容，将教材内容的本质知识总结归纳出来，找出知识的着重点，设计为相应的课程。

其次，设计微课和相关学习资料。开展翻转课堂，制作微课是至关重要的一步。制作短小精悍的微视频，必须事先对教材“吃透”，然后才能够有针对性地设计相应课程。使用翻转课堂进行教学的目的是促使学生自行探究，培养他们独立解决问题的能力。当然也要控制课时的时间，因为学生的注意力集中的时间是有限的，为提高效率，每一个课时尽量不超过15 分钟。在翻转课堂中应鼓励学生养成敢于质疑、记笔记的习惯。

第二阶段：自主学习。

微课具有可控制学习进度的特点，使学生按照自己的步骤学习，这对于接受能力较弱、接受速度较慢的学生来说可谓是福音。同时，学生通过在线自测、在线答疑、求助，促进知识的进一步理解。教师能在课前了解到学生的问题，并有充分时间准备讲解。

第三阶段：师生交流。

教师就发现的问题进行讲解，设置针对此问题的任务，交于全班学生，考查所有学生的掌握程度。留出一定的时间给学生发表提问，教师只负责引导学生思路，由学生自己解决问题，不负责直接把答案摊开给学生。在第二次课上，对于不能自己解惑的，教师可以多加时间辅导。

第四阶段：综合评价。

对优秀的解惑过程予以肯定，增强这类学生对于数学学习的信心和喜爱。对无法自行解答疑惑的学生，不能动怒，要给出恰当的评价，指出需要改进的地方，予以鼓励。

对于传授高中数学知识教学来说，翻转课堂这类具有创新教学意义的方式应当被重视，这样才能让教学的质量和效率跟上时代和科技进步的步伐。