OBE理念下的在线开放课程建设研究述评

摘要：在线开放课程建设存在很多问题，学者们将OBE理念引入在线开放课程资源建设研究。文章尝试从课程资源建设、学生能力培养、学习结果评价及课程资源结构等四个方面对OBE理念的在线开放课程资源建设的研究进行概括整理，为在线开放课程建设提供理论和实践指导。

关键词：OBE理念;在线开放课程;课程建设;資源结构

在线开放课程是一种全新的现代课程教学模式，它不会受到学习的时空限制，改变了原有大学课堂教育的教学理念，采取截然不同的课堂教学方式方法，大量运用现代信息教学技术来开展教学。课程资源是在线开放课程的核心要素，目前在线开放课程资源建设的研究相对比较滞后，学者们将OBE理念引入在线开放课程建设研究。20世纪80年代，美国教育促进经济科技提升的低效率引发了人们对教育的新思考，Spady在1981年首次将OBE理念引入教育产出研究，激发了人们对教育的实用性以及教育产出的重要性的反思，引起了人们对教育投入与产出之间现实情况的密切关注，OBE理念突出强调了学生本位和能力本位，要求学校及其教师在明确学习产出目标的基础上，针对学生多元弹性的个性化学习要求来合理设计安排课程资源和课堂教学，让学生通过完成具有挑战性的学习任务来展现自己各方面的能力，教师则会根据教育产出反馈情况来对原有的课程设计与课程教学进行合理改进。近些年来，OBE理念在高校工程教育类优秀人才培养、教育教学改革及专业课程建设等方面都得到了广泛的运用，逐渐获得大众的认可，学者们对OBE理念的课程建设方面进行了大量的深入研究，主要集中在课程资源建设、学生能力培养、学习结果评价及课程资源结构四个方面。

一、OBE理念下的课程资源建设研究

教育信息化是“互联网+”时代背景下教育发展的必然趋势，为了顺应时代对教育健康快速发展的内在需求，高等教育的教育改革及课程资源的建设势在必行，而信息科学技术的发展为教育信息化提供技术支撑。在线开放课程为人们跨越时空的学习提供便利，目前的在线开放课程资源非常丰富，但是普遍质量参差不齐，不能形成一个有效的系统整体。作为基于目标导向的新型教育理念，OBE理念强调以学生为中心，注重学生能力的持续提升，为高等教育在线开放课程的建设提供理论支撑，OBE理念强调课程资源的反向设计，根据教育产出目标来设计各门课程以及合理安排教学时间。王浩宇等人（2019）以“空调冷热源技术”课程作为分析说明的例子，对OBE理念的专业核心课程建设进行了深入研究，认为课程建设应明确和细化课程OBE教学目标，调整和优化课程教学内容，组建结构合理的教学团队，建设优质课程教学资源，改革原有课程教学模式，改变传统课程评价方式，能够提升学生的实践操作能力和自主创新能力，以达到OBE人才培养的目标。顾佩华等人（2014）对汕头大学工程教育专业进行实践探索时也引入了OBE理念，根据社会对学生能力的需求来设计工程教育专业的课程资源，构建与教育目标产出匹配的课程体系和课程资源库;田君等人（2015）借助OBE理念在工程教育中的成功经验深入探讨在线开放课程资源建设，设计了《管理学原理》的在线开放课程资源，内容包括课程基本信息、自学资源、作业资源、评价资源。施晓秋（2018）运用OBE理念从课程教学目标明确定位、教学方案合理设计、课程资源组织建设、教学方案落实执行、教学效果客观评价等方面进行在线开放课程资源设计。夏蓉花（2020）以“电梯结构原理”的内容深入研究了OBE教学理念下的高职专业课在线开放课程资源建设，认为课程资源应该包含课前自主预习、微课程视频学习及课后多元评价等相关内容，并且将富士达电梯这一案例资源引入到课堂教学实践中，同时根据学生课后对课堂教学效果及课程资源的满意程度的评价反馈来进一步优化课程资源。龙丽群（2021）依据利益相关者需求和学校定位设定的人才培养目标，设计了基于OBE成果导向教育理念的“人力资源管理实务与实验”课程教学体系，包括课程教学目标、教学内容、教学方法和手段以及课程教学考核体系。莫柳军（2021）以提升学生的实践操作能力、创新能力、综合素质和核心素养为目标，从定义学习产出、实现学习产出、评价学习产出、使用学习产出几个方面，构建了互联网+时代基于OBE理念的在线课程资源结构模型。祝衍军等（ 2020）在OBE理念的指导下设计出符合学生需求的SPOC在线课程资源体系，构建了以学生为中心的教学设计模式，并以该模式为基础对在线课程资源进行设计和完善。曹彩凤等（2019）依据计算机相关专业的毕业要求和Web开发技术课程目标，基于OBE教育理念设计课程资源库系统，为学生提供自主学习、扩展学习的在线学习平台，促进软件开发能力的提高。

二、OBE理念下的学生能力培养研究

OBE的概念侧重于培养学生的创新思维能力，工程实践能力和综合协调能力等。冯桂莲（2018）认为OBE教学理念以学生为中心，以产出为导向，突出学生在教育教学中的核心地位，注重学生的学习效果，通过建立科学合理的创新人才培养体系，建设创新型师资队伍，建设校内+校外的复合型实践教中心以及科学合理的评价体系，促进学生创新能力的培养;周艳（2019）探讨了OBE教学理念的实施要点，分析了大学英语教学中运用OBE理念来培养大学生自主学习能力的方法。朱正伟等人（2017）对高校信息类人才培养存在的问题进行了分析，将OBE理念应用到信息类创新人才的培养，提高了学生实际动手能力，协同合作能力，自主探索能力，技术创新能力和未来社会适应能力，构建了以实验教学、学科竞赛、项目培训以及企业实践作为关键因素的信息类人才创新实践能力培养体系。孟祥欣和王珊珊（2018）两位学者认为OBE理念的侧重点在于学生的创新创业能力的获得或提升，探讨了培养学生创新创业能力的途径和具体建议。梁志敏（2018）认为传统的教育理论对师范生教学实践能力的提升具有一定的局限性，OBE理论是教育领域在近年来的大发展和大改革，可以有效突破传统教育的盲点，使大学生能力素质得到有效提升;她运用OBE教育理论分析了我国现阶段师范人才培养的现状，并提出英语专业师范学生综合能力提升的策略，以突破目前学生能力培养的瓶颈。

三、OBE理念下的学生学习结果评价研究

OBE教学模式的一个重要环节是学习结果评价，为了改进培养方案、教学内容、教学方法及教学质量，必须构建学习结果评价体系来评估教学效果，必须坚持以学生为中心，优化评价方法和健全评价机制。贾冰等人（2017）探讨了OBE理念下的人才培养模式，构建三个层面、三个层次、三个维度的“三三制”学生学习效果评价体系检验OBE理念下的人才培养效果。张爽等人（2019）构建了基于OBE理念的包括评价主体，评价指标、评价方法和评价原则的供热工程课程学习结果评价体系。嵇恺（2019）从课程资源设计、人才培养目标、课程教学目的、课程教学大纲、课程教学活动和教学产出效果等方面来构建基于OBE理念的田径专选课程学习效果评价体系。申娜（2020）以OBE理念为指导，通过对人才培养评价方式和评价主体的分析，建立OBE理念下人才培养多维度的评价方式。陈沙（2021）认为OBE是一种以学生为中心的教学理念，聚焦于学习成果的取得及相应能力的产出。他运用OBE教学理念去改变《外贸函电》的教学策略及课程的学生学习评价，有助于提升教学效果，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。鲁务顺（2020）分析了传统学习评价方法存在的问题，然后以“财务管理”课程为例，提出了包括清晰定义课程学习成果预期、构建“三位一体”的评价体系、完善全方位的评价内容、建立全过程的评价路径、实施积极的评价激励机制的OBE理论视角下的高职院校课程学习评价体系。周洪波（2017）认为OBE教育理念与我国高等教育的教学目标都强调培养学生的实际能力，注重教学产生的实效，因而高等教育可以将OBE理念应用于当前高校课程教学的评价过程中，通过制定评价目标导向的教学目标，围绕实现大学生能力素质的提升，确定评价目标，实施积极的评价激励机制，采取多元的评价方法，建立民主的评价制度，确定合理的评价内容。

四、OBE理念下在线开放课程资源结构研究

近年来，教育信息化促进了课堂教学方式的改革，学者们对OBE理念的在线开放课程资源结构前后进行了大量的深入研究。目前对在线开放课程资源结构的研究主要集中点在课程资源的组织形式以及特定课程资源的结构分析。杨四耕（2006）对在线开放课程资源结构问题以满足课堂教与学的实际需要进行了探讨，深入分析了在线开放课程资源结构的组织与生态存在形式;楚京予（2015）以MOOC未来发展的要求作为基础，构建了基于MOOC平台在线开放课程资源结构的组织模型，研究了单门课程内部资源结构特征以及课程与课程之间的关系，为学习者的以后个性化和智能化学习提供基础。穆彤（2019）对主要在线课程平台的大规模在线开放课程的发展情况进行整理分析，构建了基于OBE理念的SPOC课程资源结构模型;徐洪华（2017）分析了以学习者为中心的OBE教育理念指引下建设的网络课程资源结构样式关注的长期侧重点，在网络课程资源建设中加入混合型结构样式，认为网络平台上课程学习资源的设计与创设应当注意资源的先进性、学习者的参与积极性、资源获取的便捷度等一系列密切相关的问题，这样才有利于更好地发挥出网络课程学习资源的独特优势。胡艺文等人（2008）探讨了网络学习境脉视角下的网络教育资源建设，构建了包括技术语境、知识语境与社会语境等三种要素的网络学习语境的概念模型，针对性提出了在线课程网络教育资源建设的策略，为在线开放课程的网络教育资源的建设提供了一种新的思路。谢明凤（2013）的研究认为基于OBE理念的远程在线开放课程资源有必要为广大的学习者提供场景创建、学习指导、评价激励和交流合作等学习方面的支持功能，并应注重增强课程资源的过程性和交互性;引入使用内容形式丰富多样的包括自学资源、活动资源和评价资源在内的过程性课程资源素材，通过合理有效的教学设计，为在线课程的学习者提供行之有效的学习方法和简明扼要的学习路径，提高学习者自主学习的学习效率和思维能力的综合培养，快速获取知识。

总之，虽然OBE理念已经成为优秀人才培养目标和专业课程资源建设的指导思想，并得到了社会的广泛认同，但如今的“互联网+”时代对复合型人才的培养以及OBE理念的课程资源建设也发出了新的挑战，呈現出对学习产出的需求更加多元化。目前基于OBE理念开发的在线开放课程数量和质量无法满足社会的现实需求，因此应当加大对OBE理念下的在线开放课程的研究，而且应从系统结构和教学功能的角度来探讨OBE理念下在线开放课程的资源，这是在线开放课程资源未来的研究方向。

作者简介：李长征（1978— ），男，湖南岳阳人，金融学硕士，副教授，研究方向：金融理论与实践、区域经济、产业经济。